五年级下册数学教案 3 因数和倍数 北京版 (1).docxVIP

3的倍数 教材分析： 3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，而是把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判断，学生理解起来有一定的难，因此，把它放在2、5的倍数的特征后面教学。 学情分析： 学生已经学习了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，而对于一些学习能力较弱的孩子，能够正确掌握3的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。 教学目标： 经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。 能判断一个数是不是3的倍数。 培养合情推理的能力，积累观察、猜想、归纳等思维活动的经验。 教学重点：探索3的倍数的特征。 教学难点：归纳举证3的倍数的特征。 教学准备：多媒体，百数表 教学过程： 复习导入（3分钟） 师：上节课我们学习了2和5的倍数，那我们怎么判断一个数是2或5的倍数呢？ 生：个位上是偶数的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。 师：还记得咱们当时是怎么得出结论的吗？ 生：通过百数表圈数、观察、猜想、验证、归纳得到的。 师：真是会学习的孩子，今天，我们能不能再用这些好方法来研究“3的倍数”（办书：3的倍数） 探索新知 找出3的倍数 师：（1）拿出你手中的百数表，依次圈出3的倍数。出示百数表（投影） 师：认真检查你所圈的数和老师的是否相同，观察这些3的倍数，它们在排列上有什么规律？ 生：他们都是斜着出现的。 师：真善于观察，那我们就以这样的一斜行为一组，观察每组数据，把你的发现在小组内交流。 预设1：发现3的倍数个位数字都有可能出现，找不出规律 师：个位和十位都在变化，但这组数中，有没有什么是没有变化的呢？ 生：十位和个位上的数相加都是9 师：老师把这重要的发现记录下来，大家快为他鼓鼓掌。 师： 现在我们能像他一样，记录下你的发现吗？思考这些数都有哪些特点？ 预设1：生：相差3， 师：那他们和3有什么关系呢？ 生：都是3的倍数 师：刚才我们研究的是百数表以内的数，那百数表以外的数有没有这个规律呢？ 谁来举个三位数考考大家？ 生：123 师：123是不是3的倍数，你是怎么判断的？ 生汇报判断方法 师：谁在说一个四位数？我们一起判断一下 师： 对于较大的数，也符合这个规律，现在我们能归纳出3的倍数有哪些规律了吗？ 生：每个数位上的数相加是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：表达的既清楚，又全面，快把你的发现记录下来 师：对比上节课2、5的倍数规律，你有什么新的发现吗？ 生：2、5的倍数只看个位就可以，3的倍数要把各个位上的数进行相加。 师：这究竟是为什么呢？我们借助小棒帮助我们研究其中的奥秘。 师：因为个位上的数是4， 所以24是2的倍数，老师想问为什么我们不用考虑十位的2？谁能借助小棒说明原因？ 生：2表示2个十，一捆小棒有10根，两个、两个分没有剩余，只要是整捆小棒都没有剩余。所以只看个位的4就可以了。 师：那我们看24，先判断它是不是3的倍数，怎样判断的？ 生：2+4=6，6是3的倍数，所以24是3的倍数。 师：24中的2表示的是2个十，本来是2个十加4个一，怎么你判断的时候是2个一加4个一，那这2个一哪来的，拿出小棒图分一分，看能不能找出2个一 师：哪一组来分享一下你们的想法。 师：那如果百位上是1，表示的是100，我们也3个3个的分，最后剩几个？十位的2这样分剩几个？剩下的数和数位上的数有什么关系？ 生：剩下的数和数位上的数相等 师：现在我们明白为什么在判断3的倍数时，是把数位上的数相加了吧。 师：下面我们一起来做两个练习 1．出示数字卡片 判断数字卡片摆出的数是不是3的倍数 在这个数后面增加一张卡片，使这个三位数是3的倍数，这个卡片可以是数字几？有几种可能？最小是几？最大是几？ 这张卡片还可以放在什么位置？得到的新的三位数，都是3的倍数吗？ 2.同时是2、3、5的倍数的最大两位数是（ ） 师：这节课很快的过去了，说说你有哪些收获？ 板书设计 找数 观察 猜想 各个数位上的数的和是3的倍数 验证 归纳