浅谈牛津版高中英语语法的情景化教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈牛津版高中英语语法的情景化教学 与初中英语相比，高中英语已经脱离了最为基础的单词记忆与片段阅读，学习语法成为英语课堂上的重点，但是许多高中教师仍采用孤立的语法讲授方式，忽视了语法在使用方法上的教学创新，而牛津版英语对于词汇运用的更高要求使得普通的教学模式在高中英语提高效率和适用实际应用这一方面收效甚微。随着高考试题越来越生活化、情景化，未能融入实用的交际语境的语法和知识点成为学生头痛的难点，提高学生对语法知识和语言环境的综合运用能力成为高中英语语法教学变革的重要节点。 1. 情景化教学的概念与必要性 情景化教学这一凸显交际能力的教学概念的提出者是语言学家 D.H.Hymes，在Hymes看来，学生不仅要知道句子在语法上是可以应用的，而且在他们应用时必须是得体的。他还尤其强调实际和话语发生的语境的重要性。这一概念为英语语法的情景化教学提供了发展的基础。 相对于课文的学习来说，语法学习是比较枯燥的，项目多、规则多、记忆难度大，不仅对于普通学生，对于教师来说，要想清晰明了地讲述某些语法项目也具有一定的难度，因此直白的背诵对于语法学习来说并不是最好的方法，相比而言情景化的教学，是指教师通过有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的具体生动的生活场景，引起学生一定的情感体验，再加以一定知识辅导，使学生在大量的语言实践活动中逐步发现和熟悉语法规则，自己主动地归纳语法规则，如此，使得语法记忆的难度大大降低。 2. 实现语法情景化教学的有效措施 2.1积极为学生创造感知氛围 良好的环境是提高学生的英语学习能力的加速剂，在情景教学方案中，教师应努力创置出合理的情景化模式，让学生拥有置身于外语教学的场景中。由于我国学生的英语学习缺乏听说环境、语言输入与输出量并不能得到保证，因此大多数学生对于英语学习特别是语法学习或多或少抱有一种抵触的心理，在课堂上无法正确地明确自己学习语法的态度，导致课程进行经常遇阻。因此，在正式授课之前，教师应该为整个课堂的氛围做好铺垫，首先将学生带入一个属于英语的没有阻碍的世界，课前的英语歌曲播放、英语短片放映，都可以，为学生创设轻松活泼的课堂气氛，减轻学生对英语学习的心理上的包袱，为学生融入整个课堂的教学打好基础。 2.2合理设置教学情景 所谓情境创设，就是根据教材内容和学生心理特点，创造一个适当的场合，营造一种适当的气氛，使学生尽快地融入到课堂学习中去。由此可见，一个好的情景有巨大的重要性，它能让比较复杂、难以理解的英语语法更加容易地让学生理解，并且学生还能够在教师创设的英语语法环境中进行相应语法的锻炼。但是教师在创设语言环境时，要最大程度地避免情景失真，不要一味的为了完成语法教学的任务来虚构一些不现实的或者十分牵强的模拟情景，这样脱离真实世界的语言交际很大程度上是无用的，也不利于引发学生的共鸣，学生对于真实情景才可能展现的观察、感受、猜测和交流的行为活动会因为这些虚无缥缈的虚拟场景而变得僵硬，从而失去了情景化教学的作用。 例如，教师在进行虚拟语境内容讲解时，不要单纯以“if I were a boy”、“if I were a girl”这样直白而空洞的例子做导入，教师可以为整堂课先确定一个主题，可以是家庭中的小矛盾，也可以是学生间常见的摩擦，通过一组学生表演，剩余学生通过使用虚拟语境的句子来表达自己在这样的事件中将会采取什么样的做法或者指出表演学生的错误之处，这样一来，学生对于不同时间的虚拟语境使用就会产生直观的认识，大大加强了记忆和理解。 2.3适当开发学生自身资源 相对于教师提前设置的情景，学生本身的反应也是完成整个情景化教学的关键。学生在生活中获得的直接经验和间接经验、由于兴趣和爱好产生的情感性欲望以及在日常生活中通过现代网络和书籍获得的大量信息储备，这些学生的个人资源都是课堂资源的重要组分部分。以往的课程教学通常以教师一人作为整堂课惟一的知识源和信息源，忽视了学生团体可能拥有比教师更大的信息总量，合理地开发与利用学生资源，将学生的好奇心、情绪和信息转变为持久的学习动机，而且当学生与学生之间的情感资源得到分享的时候，学生的学习压力也会得到减轻，学习外语的紧张与焦虑会被学生之间情感交流的轻松与自由感所取代，整个课堂的气氛也会得到提升和活跃。 例如，教学中有一部分语法内容是“should（not）+have done， ought（not）to+ have done”，它的主要意思是对以前发生的事情感到后悔，含有责备和遗憾等情感。教师在进行这部分内容的授课时，在给学生讲授该语法的运用技巧和语法的意思之后，可以充分利用学生内心的情绪，加以适当的引导，通过创设一个含有一定的后悔、遗