校本教研：新课程持续推进的不竭动力.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 校本教研：新课程持续推进的不竭动力 新一轮基础教育课程改革在学习方式、教学方式、管理方式、评价方式等各方面都取得了突破性的进展，获得了令人满意的成效。其中“坚持加强教师培训，努力创造‘以校为本’的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来”是几年来一条重要的经验。为适应新课程改革的需要，教师一方面要进行自我学习和参加相关培训。另一方面要积极开展“以校为本”的教学研究，这是解决理论与实践相脱离的有效途径。 所谓“以校为本”的教学研究，概括地说，就是有关专家、教育理论工作者、教研员和教师一起为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，以先进的教育教学理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。 “以校为本”的教学研究是基于学校、为了学校、在学校中进行的一种教学研究方式。在新课程改革中，“以校为本”的教学研究(简称“校本教研”)以中学新课程实施过程中学校或教师所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进中学教师的专业发展。 1.“校本教研”的价值和意义 (1)“校本教研”是改进和加强教学研究工作的有效途径 “校本教研”要求教学研究重心下移，促使教研人员深入一线，与教师共同研究、解决教学中普遍存在的困难和问题，发挥专业引领作用，从而形成民主、开放、高效的教研机制。 (2)“校本教研”是学校提高办学品位的快车道 “校本教研”要求学校确立科研兴校的办学理念，突出教学研究和教学管理在学校工作中的核心地位，促进教学、研究、师训一体化，努力把学校建成学习型组织，提高学校实施和开发课程的能力。在校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。 (3)“校本教研”是教师专业成长的必由之路 在“校本教研”中，校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展，促进了教师理论素养的专业化、学科知识的专业化、教学实践的专业化。因此，“校本教研”是教师专业化发展的总抓手和关键环节。而教师的专业化发展也为更好地实施“校本教研”打下了坚实的基础。开展行之有效的“校本教研”活动，使教师的专业化得到可持续发展，已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。 (4)“校本教研”是提高学生综合素质的有效措施 “校本教研”以促进每个学生的发展为宗旨，在“校本教研”中促进了教师素质的提升，归根结底是为学生的发展打好基础。师生共进的结合点在于综合实践活动、校本课程开发和研究性学习等活动。 2.“校本教研”的要素和方式 (1)“校本教研”的核心要素：自我反思、同伴互助和专业引领 教师开展校本教研区别于教育理论工作者科学研究的地方在于，行动研究是最基本、最主要的研究方法，即教师通常是通过各种“研究课”来探讨、研究、解决教学问题，完成其“研究”的任务。其中，教师个人和集体以及专业研究人员是校本教研的核心。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的专业引领是校本教研的三个基本要素。自我反思、同伴互助和专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系，只有发挥三支力量各自在行动研究中的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成“校本教研”制度的建设。三者之间的关系如下图所示： 荷兰学者荷斯根认为，教育过程中理想的教师对自己的行动反思包括五个阶段：行动→对行动反思→意识到关键所在→创造其他行动方法→尝试。根据荷斯根的模式，教师进入第二阶段后一般难以前进。这时应引入专家引领，即借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的或供选择的行动方式。在教师能将行为背后所蕴含的理论与实际情景联系时，就会有“豁然开朗”的感觉。同伴互助和专家引领过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。教师不仅知道了如何直接改进自己的行为，也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的不断积累，教师就可以在同伴的支持下，完成专业的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展。因此。开展“校本教研”要具备三大要素，一是教师要对自己的行为进行反思，即自我反思；二是倡导同伴间的交流与互助，即同伴互助；三是要有专业支持，即专业引领。 ①自我反思是开展“校本教研”的基础和前提 自我反思是教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学