提高土木工程专业课程实验教学水平的思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 提高土木工程专业课程实验教学水平的思考 摘要：实验教学是培养学生工程素质最直接有效的环节。但是，目前中国较多高校的实验教学体系与培养目标相比还存在较大的差距。从实验课程教学的实际出发，分析了专业课程实验的特点，即知识结构的综合性、实验项目和授课时段的零散性、实验课教学模式和学习方式的特殊性。针对专业课程实验教学的现状，提出了整合实验体系、改革实验教学方法、加强实验室软硬件设施建设、注重实验教师素质培养、量化实验考核标准、开放实验资源等一系列具体改革措施，从而有效激发学生对实验课程的学习兴趣，增强学生的动手能力，引导学生的创新思维，为国家建设培养高质量的工程应用型人才。 关键词：专业课程实验；实验教学；创新思维 中图分类号：G642423 文献标志码：A 文章编号2020 一、 问题的提出 随着时代的发展，高新科学技术已经渗透到各个方面，土木工程领域的日新月异对现代教育人才培养目标提出了更高要求。人才培养目标要从培养单纯的工程技术型人才向培养宽口径的各类复合型人才转变[1]，要重点培养学生的动手能力、创新能力以及解决工程实际问题和工程设计的能力。在土木工程专业学生的培养中，实验教学形象而直观，并具有启发性、探索性、实践性，是有助于学生掌握本专业知识的重要实践性环节。同时，它在培养学生的创新思维、实践动手能力、科研开发能力、综合分析和解决问题能力等方面有着专业理论课教学无法替代的作用。然而，目前中国较多高校的实验教学体系与社会需求的人才培养目标相比还存在较大的差距[2-3]，因此迫切需要对实验教学进行改革[4]。社会有需求，学校有行动，人才培养模式要紧跟社会的需求，才能使学生在日益竞争激烈的人才市场占有一席之地。 二、 土木工程专业实验教学的特点 实验课程教学和理论课相比，不仅教学内容不同，而且在教学方法、能力培养等许多方面存在很大不同，其特点主要有如下几个方面。 （一）实验课知识点的综合性 实验教学项目是配合专业理论学习而设置的，来源于专业理论学习中的重难点，而且可能涉及多门课程知识，如实验仪器设备的原理、实验项目的物理力学原理、实验操作方法等。因此，综合性更强，实验的难度和实践能力的培养要求更高。 （二）实验项目和授课时段的零散性 土木工程专业的多门专业课程都涉及实验课，但单门实验课的实验项目较少，很难自成体系，相对比较零散，这给实验教学安排和学生学习都带来不便。 （三）实验课教学方式和学习方式的特殊性 实验教学在巩固学生理论学习的基础上，重点启迪学生的创新思维、开发创新潜能、培养创新实践能力，提高学生运用现代科学技术解决工程实际问题的能力。其教学方法和学习思路有别于理论课程，需要实验教师由“实验讲解员”转变为“实验参谋”，学生在实验中的角色和地位自然而然地从“被动”变为“主动”，由“演员”变为“导演兼演员”。因此，学生不仅是实验教学的主体，更是实验过程的主导者，教师只起指导作用并提供技术服务和后勤保障。 二、土木工程专业实验教学的典型问题分析 基于实验教学的特点，本应采用相适应的教学方式。但从中国高校目前的实验教学现状来看，大部分高校依然把实验课作为理论课的附属， 实验教学的指导思想和教学方法上存在较多弊病， 实验教学与培养学生的宗旨和目标相比还存在较大的差距。分析其原因，主要有以下几个方面。 （一）对实验教学的重要性认识不够 传统观点认为：实验教学只是理论教学的附属环节，不重视实验教学基本规律和实验教学创新的研究；受学校政策和各级行政评估影响，教师对做科研、出成果投入较多的精力，而在实验教学上投入的精力和时间要少得多；对实验教学教师的素质不够重视，不注重实验教师的能力培养。由于这些认识的误导，使某些教师和学生潜意识中不重视甚至轻视实验教学。 （二）实验教学内容的陈旧 有的实验课依附并受限于理论课教学，不能形成独立的实验教学体系。同时，对教学内容的安排不合理，部分实验内容过于陈旧，比如有些实验项目的内容和方法近十年甚至更长时间都没有更新，严重跟不上理论教学的发展。其中，单一的验证性实验较多，综合性、设计性、研究性的实验内容少，忽视实验的设计、方法、步骤和过程，实验项目的设置和工程实践结合得不够，没有突出土木工程专业实验教学的特点，不利于全面培养学生的实验动手能力、综合分析能力以及解决问题的能力。 （三）实验教学方式的落后 传统的实验课教学方式一般为：教师先介绍实验项目、原理、目的、仪器设备使用方法、注意事项等，学生再按教师或实验指导书所介绍的步骤重复实验和读取数据，然后进行简单的理论公式或者实