罗星凯：科学新课程实验，任重道远的希望之路.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 罗星凯：科学新课程实验，任重道远的希望之路 广西师范大学物理与电子工程学院教授、博士，教育部广西师范大学基础教育课程研究中心常务副主任。广西高校人才小高地建设“基础教育课程与教学研究及其人才培养”创新团队首席学术带头人、“八桂学者”。先后荣获全国先进工作者、全国模范教师、享受政府特殊津贴专家、广西优秀专家、广西首届高校教学名师等称号或奖励。主持“科学探究性学习”、“《科学（7-9年级）》课程专业支持”等教育部基础教育课程改革项目。 记者：您主持的全国《科学（7-9年级）》课程（以下简称“科学课程”）专业支持项目组是何时成立的？为什么要成立这样一个项目组？ 罗星凯：在整个基础教育新课程实验中，专业支持工作是很受重视的。每个搞教育的人都清楚，课改最终要落实到课堂，落实到教师的教和学生的学上，使之产生真正富有意义的变化，因而它实际上是一个专业的工作。但是，这样的一个专业工作又是很特殊的，需要有好的导向，必须有政府的支持和推动。所以，通过专业支持工作，使课改的理念得以落实、最终产生实效，这是在专业方面的一个非常重要的工作。因此，这次课改中教育部成立了一个教学工作专业支持组，全面负责新课程实验的教学专业支持工作。而在此之外，我们这个科学课程专业支持项目组是唯一的专门针对一个学科成立的专业支持组，这当然一方面是因为初中科学课程实验遇到的困难相对较多，另一方面也反映了教育部强力支持的态度。2020年9月，教育部基础教育司在北京专门召开科学课程实验工作研讨会，在会上正式成立了这个专业支持工作组。 记者：科学课程实验的现状、前景如何？听说有些地方实验了一段时间就退出了，具体情况是怎样的？ 罗星凯：下页表中列出了截至2020年上学期统计的全国科学课程实验区规模及其分布情况。其中浙江省的情况有点特殊，该省1991年经教育部批准开始单独进行初中科学课程实验，2020年开始转入国家新课程实验。 在科学课程实验的过程中，确实有些地方实验了一段时间就退出了，对此，媒体很是关注，不时会有一些报道。遗憾的是许多信息并不准确，有的信息本身没错，但背景不清，影响人们的正确理解和判断。实际上，在2020年投入实验的国家基础教育新课程中，初中阶段的理科课程设计了综合和分科两种类型，即在初中要么开设科学课程，要么开设物理、化学、生物、地理四门课程，具体由实验区（基本单位为区、县）选择。少数实验区开始选择了综合的科学课程，但后来停止了实验，改选分科的理科课程，这是事实。不过，有一个非常重要的信息普遍被媒体和传闻所忽略。那就是退出综合科学课程实验的，要么是不成规模的，如有少数学校单独进行综合科学课程实验，周边学校都是分科进行学习的；要么就是实验没到一年就退出的。 表中所列的实验区，到现在为止一直都在坚持实验。按规模来说，省级、地市级和区县级三级的都有。一般来说，规模越大、实验时间越长的，情况越稳定。具体来说，浙江省于1991年经教育部批准开始单独进行初中科学课程实验，第二年在全省全面推广，实验初期遇到了较大的困难，到1997年开始进入稳定发展阶段。2020年浙江省开始转入国家科学新课程实验，并于2020年在全省范围内全面推开。因此，现在浙江全省初中阶段理科课程开设的就是综合科学课程，这个格局有稳定的基础，没有理由和迹象表明今后会有什么变化。以地市为单位的两个实验区中，深圳市是由区县级实验区先期实验、后扩展到其他区县而发展为全市规模的；武汉市则是一开始就全市整体进入实验的。而宁夏灵武市和湖南长沙开福区都是区县级的实验区，由于中考等因素的原因，要实施和周围多数区县不一样的课程，可想而知困难更大。能坚持实验到今天不仅反映的是当地有关方面和实验教师的决心、毅力，也在一定程度上说明了科学课程实验本身的价值。当然，他们的实验工作需要有力度的支持，否则，也不能排除还有退出实验的可能。 记者：看来在初中阶段实施科学课程的困难不小，主要表现在哪些方面，原因又是什么呢？ 罗星凯：与小学阶段不同，我国的初中实行分科的科学课程已有较长的历史。多数初中教师原来学的专业是分科的，要么是物理、要么是化学、要么是生物、要么是地理，一般只是负责一科，不负责综合的科学。而在综合理科课程中，他们要教的内容就会涉及四科知识，面对非自己本专业背景范围的内容，教师的专业底气就会感到不足，教学中也容易产生挫败感。而且，往往是对原专业能力自我评价越高的教师，这样的落差就越大。教师遇到如此问题，自然会直接影响到方方面面对综合科学课程实验的态度。有人在描述浙江当年实验初期的困难时，就有过“教师不适应、校长不支持、设备不配套、家长不放心、社会不理解”这样的表述。 记者：这么大的困难、这么多的阻力，一些实验区也坚