《祖父的园子》教学设计word.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 交流 教 师 赵静静 单 位 西吉县第三小学 课题名称 祖父的园子 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 《祖父的菜园》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文，这个单元的主题是“童年生活”主要任务是感受童年生活的情趣，体会词句所表达的感情，并学习留心观察生活、感受生活、真实的表达自己的感受。 通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。 由于我校倡导“小组合作”的课堂学习模式，学生的合作交流基础好，所以在学习方式上，拟采取“小组合作”的方式，让学生自主学习，然后在老师的点拨下突破重难点。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、导入课文，整体感知 　 我们都有许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。《祖父的园子》 　　细读课文，思考这是一个什么样的园子？ 　　这是一个------------的园子。 　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 　　请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？ 合作 交流 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 　1、生自读课文。 　2、交流 　　师：读完课文，哪些词语会在你的脑海里闪现出来了呢？ 　　（板书：自由自在） 　　这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ 　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ 　　师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？ 　　生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 　　师：鸟活了怎么样？ 　　生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 　　师：虫子活了怎么样？ 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 　 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 　　师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 　　师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ 　　（倭瓜、黄瓜、玉米） 　　点击出示： 　　（倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。） 　　指名读 　　师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 　　生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 　　师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 　　生自由读，背。 　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 　　 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 　　这是一个 的园子。 　　（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 　　因为作者是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是—— 　　天上飞的，地上爬的，架子