学校管理中运用激励的理性思考.docxVIP

学校管理中运用激励的理性思考 以人为中心的管理是现代管理的标志， 学校管理更是如此，只有充分调动教师的主动性、 积 极性和创造性，才能实现学校管理应达到的总目标。然而，如何达到充分调动，激励是有效方法 之一。行为科学认为，工作绩效除了与工作能力成正相关外， 与工作动机激发程度也是成一定的 比例关系的。这也正是有的学者所指岀的，激励本身预设了管理者与被管理者之间的一种技术。 在过去较长一度时期内， 如何通过激励使人始终维持在一个兴奋的、 积极的工作状态之中， 存在 着单一的点式刺激倾向，亦或忽略个人利益，注重精神鼓励，亦成忽视精神褒扬，事事物质刺激。 因此，在学校管理中如何运用激励手段达到有效管理， 有必要对激励用于管理的原则， 方法以及 应处理的关系，作-些理性的思考「 、激励的以则 人的积极性激发过程，实质是使人不断产生新的需要的过程， 所以，作为管理者对教职工的 滋励至少、应遵循以卜厂个用则: 1 并得到组织的赞扬、奖赏和肯定时，这样的行为就会重复出现，同时也就起到了强化、激励的作 用。这里的行为指向虽然没有变， 但对其的强化起到了对积极性的保护与维持功用， 在此基础上， 顺应教职工个体的良好心态， 渐次提出适度的工作要求， 可较好地激发他们工作的钻研与创造的 热■曲 2 是由低级到高级，以层次形式岀现的，某一层次的需要得到相对满足时， 较高一级的层次需要就 成为新的激励因素。 所以，管理者，不仅要对教职工需要特点与相对优势要进行个别了解与把握 外，而且要按照管理目标对教职工的需要合理性， 合乎于管理的程度进行认真的研究， 以便采取 芦针对性的激励书施■: 3 就感被充分激发的时候， 他们对事业的追求必将是自发的、 自觉的，并不再以谋生的态度对待工 作。然而这种成就感主要还是来自于可测的、有形的目标。因此，激励的目标应尽可能明确，并 具有可操作性的规范和标准， 尤其与具体的人相关时， 应具体化，这种具体化可按最近发展区理 :仑,便冃标具冇 證的挑战性,但这林挑战性又不足右不J攀?从而提高H标激励的效果。 HE叫匝乐丄1、 ?般讹权 祓爭L冷讨辻尸恵交TWTf卜成忠和忌圍曰诂垃向 是十分看重的，所以管理者如果把管理者工作成功的原因归结于努力与机遇等因素， 那么被管理 者往往感到自己的能力没有得到肯定， 从而无助于提高人的工作积极性。 因此，学校领导对教职 工的工作成败与工作行为的原因归结因持慎重的态度， 不能轻易地归结于能力、学术水平等比较 隐亡的，内主的以及不I 的阂素o 5 管理者真诚邀请被管理者一道合作研究， 可拉近教职工与校长的心理距离， 会使更多的教职 工体检理解目标与制度制定的背景、 依据及可操作性与可实现性。 虽然合作讨论的结果由校长宣 布，但所有的教职工将会愉快地完成目标、执行制度，尤其对具有挑战性的目标任务，最易于采 取参与合作方法， 有助于教职工更全面和深刻地把握完成任务应采取的措施， 从而激发人完成任 ?务的頑扱性与创造也 怙出讣心乐丿丄广江汀屮」口?工苴门技宁 匕齐①打的怙緒丸廿汕飞史 的。事实上，教师情绪好就能灵活机动、与人为善，精神饱满，上岀合乎要求的、有趣的课；教 师情绪不好，就会失去语言能力，工作的热情会大大降低。虽然影响教师情绪的因素是多方面的， 但学校领导者首先要意识到校内无小事， 再细小的事也是大事，所以要注意加强与教师的情感交 流，尝试换位体验教师工作的甘苦，真诚倾听教师的呼声，在校内形成关心人，团结人，同志式 的氛围。这样不仅可使教职工保持良好的工作情绪， 而且更能激发教职工创造性地开展工作的热 由于激励因素不是单一存在的。 因此，实行激励措施应遵循的原则也不仅限于这几方面， 也 不能m纯地遵循「述某-以则?应踪金地加以运丿.° 一、激励的方法 任何一项管理措施的实行，需要有被管理者的认知感受和行动上的密切配合， 采取激励措施 也是这样|为此： f怎垫定，『仑昭药m豚渣的吏炉i成①仆 它给人的t対丈乩以二上飞力二-它 引导人应该怎样想和怎样做，并为人的愿望兴趣、态度和行为提供充足的理由。之所以要在教师 集体中塑造信念，是由于人往往对新事物有一种惊奇、 不习惯的感觉，甚或有的还表现出不习惯 的情绪，特别在当前推行素质教育的过程中， 教师应有的传统应试教育观念遇到了前所未有的挑 战，诸如对应试教育的弊端有所感悟， 但对素质教育的意义模糊，更对素质教育的实践缺少探索 的热情等，对此，若实施目标激励，就难以激发其积极性，因而，在学校管理中运用激励，就必 须先觅视佶念的 2 一个团体，激发这个团体的仅仅是适合这个团体的一些特有需要的诱因， 这也许是不现实的： 因 为影响教育的变量太多而无所预测。 ”事实上，中老年教师对激励诱因的渴望获得程度似乎随着 年龄的增高而大大降低，教师们变得更加现实或听