学生核心素养培养.docxVIP

学生的核心素养的培养 核心素养是学生在接受相 学段的教育 程中， 逐步形成的适 个人 生 展和社会 展需要的必 品格与关 能力。它是关于学生知 、技能、情感、 度、价 等多方面要 求的 合体；它指向 程，关注学生在其培养 程中的体悟，而非 果 向；同 ，核心素养兼具 定性与开放性、 展性，是一个伴随 生可持 展、与 俱 的 化 程， 是个体能 适 未来社会、 促 生学 、 全面 展的基本保障。 那么关于学生核心素养的培养就格 重要了。 一、保 、尊重是核心素养 展的基 教育的目的是帮助受教育者有能力 更健康的生活。 生活是 的、 化的， 教育也不是固定僵化的， 不要把 于宏大、 的人生目 和价 生硬地灌 儿童， 而是引 用 极的生活 与 度 同正面的人生 和价 。 儿童有他特有的看法、 想法和感情； 如果想用成人的看法、 想法和感情去代替他 的看法、想法和感情， 那是很糟糕的事情。 太看 重 、成功、成才，很可能适得其反，因 小学儿童的生命小苗 破土，生命之 开始生 ，生命之花 未 放。我以 ， 个 段培养儿童，在一定意 上，保 、尊重比开 更加重要， 度开 有可能 成日后的悲 。 教育要 儿童 到学 活 是自己有意 的 ，是体 自己生命价 最重要的活 形式， 儿童需要在 种 程和 极快 地参与中 展自己的素养。 清 附小确立了 “ 学生 慧与高尚的人生奠基” 的育人使命，体 他 小学教育的价 追求： 一是 慧， 即 明和智慧， 育人目 不 是知 授、 能力 展， 而且更加关注学生的思 和智慧 展； 二是高尚， 是 学生人格道德素养的培养目 ， 体 了他 希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是 小学 段性目 的界定， 体 了注重培养的 段性和适 性； 四是人生， 是 学生生命全 程的关注， 关注了学生的 持 展。清 附小以 慧与高尚 儿童奠定生命底色，并具象 “身心健康、成志于学、 天下情 、 美雅趣、学会改 ”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。 的理念 落 在 堂上， 呈 出与众不同的 。 我曾 听 桂梅校 两次 ， 第一次是她 学 生 本《我爸爸》，在 中 了那个 有缺点，却也不乏可 ，最重要的是永 我 的父 的形象。 当 堂的最后， 在温暖的音 声中，学生模仿着 中的句式 出“我爸爸像 鹿一 高，像大猩猩一 壮” “我爸爸的肚子像西瓜一 ” “我爸爸像雨水一 温 柔”“我爸爸笑的 候像蛋糕一 甜”??一份感 涌上心 ， 我不禁湿 了眼眶。此后 我又听 她 教《大脚丫跳芭蕾》， 我 惊 的是道德教育 家希望学生建立的价 ， 从四五年 的孩子嘴里竟然十分自然地、 理直气壮、 生 地表达出来。 怎 儿童 行 社会主 核心价 教育？按理不到特定的年 ， 儿童并不能理解抽象的概念， 但是核心价 值观认同又确确实实是一个人道德修养、 人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。 可是 很多学校和教师， 为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课， 我能够感受到清华附小在力 图寻找一些途径，比如：阅读、动手操作、辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童 的生活进行链接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己 感受价值观、体认价值观、表达价值观。 这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到 安全惬意的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。 二、分科教学与课程整合共促学生素养发展 课程整合中有两个问题特别值得我们关注。 一是如何解决分科与综合的问题。 我曾与美 国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识领 域，此外还有主题教学、 主题大单元等整合方式。 我们知道， 每个学科有不同的性质和核心 知识， 也有不同的方法和相应的训练， 现在进行学科整合后， 到底应该怎样处理分科与综合 的关系， 这是值得我们深入探讨的问题。 二是提高教师的素质非常重要。 现在我们说课程整 合，通常是指学校层面上进行整合， 而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。 教学是高度情境 化的， 教师如果没有整合的知识基础， 没有和学生之间的情感呼应， 那么整合在课堂上就很 难完全实现。清华附小“ 1+X 课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教学模 式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向， 凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念， 回避离开学生谈学科、 离开学生谈教育、 离开 生活谈学科、离开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“ 1+X 课程”既保留了传 统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体育