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二（一）数学生活情境与师幼互动 1 、真实生活情境中挖掘数学点 （ 1 ）真实生活情境中挖掘单一数学点 （ 2 ）真实生活情境中挖掘多个数学点 2 、模拟生活情境中融入数学点 （ 1 ）模拟生活情境中融入主题中数学点 （ 2 ）模拟生活情境中融入生活中的数学 1 （ 1 ）真实生活情境中挖掘单一数学点 1 幼儿排队时，教师请一个妹妹一个弟弟、一个 妹妹一个弟弟 …… 为序排列。在排了几组后，请幼 儿自己排排队。幼儿在模仿老师示范的排队方法中 ，自然体验到了 ABABAB 模式的排序方法，学得轻松 又自然。 1 （ 1 ）真实生活情境中挖掘单一数学点 2 大班下学期学习等分，教师抓住幼儿过生日邀 请大家参加生日会的机会，启发幼儿思考“蛋糕分 给好朋友，应切几块才够吃？要怎么切？”“饮料 怎么倒每人才能一样多？”等问题，使幼儿能运用 自身生活经验和数学知识解决实际生活中的等分问 题，体验数学在生活中的重要和有趣。 1 （ 2 ）真实生活情境中挖掘多个数学知识点 大班临近毕业时，幼儿在教师带领下到超市为自己的 好朋友选购一份礼物，相互交换，体验同伴之间的亲密友 谊。超市里商品的单价、数量、摆放位置，都为幼儿提供 了学习数学的好机会。如商品的分类摆放，能让他们感受 到数学中分类的好处；标价牌则提示他们不能盲目选择， 除了要选好朋友喜欢的，还要思考“我带的 10 元钱够不够 花？”。真实生活情境的创设提供了幼儿解决问题的机会 ，激活了幼儿的思维。 2 （ 1 ）模拟生活情境中融入主题中的数学点 大小相对性的概念对于小班幼儿来说较难理解，教师就根据 “三只熊”的故事情节，布置了一个“熊宝宝的家”。色彩鲜艳 的房子、缠满藤蔓的篱笆、圆桌上摆放着大小不一的杯子、碗碟 和调羹，衣架上还晾着不同大小的几件衣服，几双袜子 …… 幼儿 仿佛身临其境，置身于熊宝宝家中。 “为三只熊宝宝买什么样的 礼物比较合适呢？”在教师问题的引导下，幼儿尝试为熊宝宝选 择大小合适的生日礼物。在这一过程中幼儿自然地感受和领悟到 大小不是绝对的，是要比出来的数学奥秘。 2 （ 2 ）模拟生活情境中融入生活中的数学 新年伊始，教师创设了模拟的“糖果店”情境。幼 儿在“糖果店”里串糖葫芦、包糖果，教师也在其中扮 演了营业员角色，在模拟买卖的过程中，自然地引导幼 儿比较哪串糖葫芦的数量多、哪个糖葫芦的个头大；你 买了几颗糖果、哪袋糖果多哪袋少 …… 幼儿和老师在做 一做、数一数、比一比、买一买的过程中共同体验，这 里的互动更加自然，幼儿也自然地习得手口一致点数、 大小多少比较、类推等数学经验。 二（一）数学生活情境师幼互动策略 1 、 鼓励思维求异化，多角度解决问题 2 、支持发展个体化，多层次解决问题 3 、关注操作有效化，全过程解决问题 三、基于科学教育情境的师幼互动 只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而 激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子才会有教育学 的意义。 —— 加拿大学者 马克斯 · 范梅南 三、基于科学教育情境的师幼互动 相时而动 引而不发 因时制宜 因势利导 因人而异 推诚相待 因境而异 心心相印 相时而动，因时制宜 教师在周密细致观察幼儿的基础上，捕捉有 利的互动时机，采取适当的互动措施，准确把握 好互动方向，才能真正支持幼儿在活动过程中对 身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴 趣和探究的欲望。 引而不发，因势利导 科学活动中教师的主要任务并不是把科学知识 呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题，而是在于启发 、引导幼儿在探索的过程中亲身体验，发现问题， 并尝试用各种方法解决问题，从而推动幼儿建构科 学知识。 因人而异，因境而异 幼儿的个体经验、发展水平、个性特点、学习 风格各不相同，尤其在科学活动中，幼儿的思维能 力、操作能力、解决问题的能力等方面都存在着较 为明显的个体差异，教师要根据幼儿的个体差异以 及所处的场景，对幼儿的行为作出正确的解读，并 以恰当的方式进行灵活的施动或者反馈，以支持和 促进幼儿在原有基础上得到发展。 推诚相待，心心相印 师幼互动是主体情感交互作用的动态过程，它的基础 在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动情绪 ，触发灵感，放飞思想，推进言语与非言语等手段的交互 活动。 教师在科学活动中，要以肯定的态度，关注的目光、 鼓励的话语，与幼儿真诚地交流互动。通过师幼共