小学教育数学探究式学习初探.docxVIP

小学数学探究式学习初探 例如学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”， 根据买卖货物的情景， 让学生带 1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、 1 元布什的人民币共 1 元在超市中买东西， 活动中要求： 用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品， 每样商品多少钱（分别用分、 角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、 角、分，知道了 1 元=10 角， 1 角=10 分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围。从而培养学生喜爱数学的情感。 二、提出数学问题，发展创新思维 爱因斯坦认为： “提出问题比解决问题更重要。 ”新教材在提供现实背景，创设教学情境后，一般不给学生现成的数学结论，而是引导学生提出数学，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间，由学生自己动手动脑提出数学问题，萌发创新意识，为培养具有创新能力的人才启蒙，积滴水以成涓流，汇细流以成江河，在教学中放手让孩子大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，是小学数学创新 教育的必由之路。而提出问题是培养学生创新意识的重要一环。 例如：“小白猫和小花猫一共有 15 只”（出示小猫图），你能根据自己的观察和发现给全班同学提出用减法计算的问题吗？比一比哪个小组提的问题又多又好，计算的又对又快。 生 1 ：小白猫和小花猫一共有 15 只，小白猫有 9 只，小花猫有 几只？ 15-9=6 （只） 生 2：小白猫和小花猫一共有 15 只，大猫有 7 只，小猫有几只？ 15-7=8 （只） 生 3：一共有 15 只猫。左边有 4 只，右边有几只？ 15-4=11 （只） 生 4：一共有 15 只猫，钓到鱼的有 8 只，没钓到鱼的有多少只？ 15-8-7 （只） 这些学生列出的算式， 具有想象力，突破了根据静止的画面所列 出的 7-2=5 的算式。而学生想到随着时间的推移，还可能发生什么 情况？数量关系会发生什么样的变化？于是他们敢于提出一般学生 没想到的问题， 具有创新意识。 新教材中为孩子的想象力和创机关报 意识，提供了这样具有丰富内涵，具有弹性和开放性的题目，为学生 提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的佳境， 孩子就敢提问，会提问题， 以自己独特见解解决问题，成为一个主动学习的聪明的孩子！ 三、多种方法解决数学问题，给学生一个点金的手指 数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识， 重要的是教会学生学会学习，培养获取知识的能力的新理念。因此，精心设计，提供所要探究事物的数学材料， 启发引导学生去探究， 让学生学会怎样去思考和寻求解决问题的途径， 学会怎样创造性的应用所学知识去解决实际问题，从中掌握解决问题的方法。学生练就了这种本领，具备了这种能力，今后无论在任何新的情境或遇到任何新的问题， 都能知难而上，自行探究，解决问题，获取知识。例如：学习“十几减九的退位 减法”时，教师采用动画课件生动有趣的呈现教材：树上有 12 只小 鸟，飞走了 4 只，现在树上还有几只？ 学生根据画面可以采用多种方法解决这个数学问题： 生 1：我是一只一只数的，数上还有 8 只小鸟 生 2：我是用 12 只一只只的减去 4 只，树上还有 8 只 12-1=1111-1=1010-1=99-1=8 生 3：我是这样做的，把 12 分成 10 和 2，10-4=66+2=8生 4：因为 4+8=12 ，所以 12-8=4 以上问题的答案， 是学生自己亲身研究出来的， 他们亲身经历了知识形成的过程， 所以能争先恐后的抢着发言， 对数学学习产生了浓厚的兴趣，从小就喜欢数学，积极主动地探索知识的发生、 发展过程，由学会、到会学。 综上所述。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙， 体验数学的价值和神奇， 让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题， 提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。总之，我们给学生的不是一堆金子，而是一个点金的手指。 精心整理，仅供学习参考。