小学语文_24火烧云教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

24《火烧云》教学设计 教学主题 《火烧云》 一、教材分析 《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。 二、学情分析 平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察,特别是关注火烧云的自然现象。学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写,学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面,体会火烧云颜色、形状极多,变化极快的特点。再结合自己观察到的情况,说说课文中没有提到的景象。如还有哪些颜色,还有其他的什么形状等,让学生通过想象,也学着作者的方法进行一番描述,以培养学生的想象能力。 三、教学目标 1、会认11个生字，积累四字词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽。 3、了解火烧云颜色和形状的特点，体会作者赞美自然景象的心情，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。 四、教学重难点 1.学习作者抓住火烧云颜色变化多和形状变化快进行观察的方法，积累优美词句。 2.有感情的朗读课文，仿照课文描写的方法，说一段火烧云变化快的内容。 五、教学环节设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1、师：生活中，见过这样的云吗？ 这就是火烧云，也是今天要学习的课文。请大家齐读课题。整齐响亮的再读。 2、师：作者是？选自？ 3、从哪知道的？ 师：关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。 生答：火烧云 齐读课题 生答：萧红，《呼兰河传》。 生答：脚注 图片导入，引起学生学习兴趣。 二、检查预习 师：课前，大家根据预习单预习了课文，这个词语谁愿意读？ （1）红彤彤 （2）模糊 一模一样 师：在不同的语境中有不同的读音。 生读词语 词语要理解意思，读出感情。 三、感悟语言特点 1、师：文中有一段话把火烧云刚上来的情景写的十分生动，你发现了吗？ 2、出示句子，仔细品读： “霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老爷爷在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了······”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 思考：这些句子有什么特点？ 3、“了” 如果去掉，感觉有什么不一样？ 师：这就是口语化的语言。 板书：口语 4、正如当代作家刘恒所说:“萧红的文章有一个特点,她总喜欢用‘了’,了这样一个尾音,被萧红用得十分醒目,十分有韵味”。让我们也如话家常一样读读吧。 5、像这种特点的句子，在她《呼兰河传》中还有很多：看： 花开了，就像睡醒了似的。 鸟飞了，就像在天上逛似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 还有呢…… 我会走了,我会跑了.我走不动的时候,祖父就抱着我；我走动了,祖父就接着我.…… 读着读着，一切都显得那么亲切自然。老师都想和你们一起读了：老师读前面的，你来接读：大白狗——变成红的了....... 生答：句式相同 生答：不通顺、比较生硬、不美了 生齐读，感悟。 让学生品读萧红的其他作品，有助于学生体会口语化的句子。 四、品读颜色变化 1、出示第3自然段，自由读读，你认为火烧云美在什么地方？ 2、都有哪些颜色？ 板书：颜色 3、这么多颜色，作者可真了不起！谁来美美地读一读？ 4、猜猜看，还会有哪些颜色？ 5、课件展示火烧云的视频。你有什么感受？ 1生答：火烧云的颜色变化多，快。 2生答：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半白合色、葡萄灰、梨黄和茄子紫。 3生答：生齐读。 4生答：橘色、粉色、紫色…… 5生答：太美了，太激动了…… 自由回答，发挥学生的想象力。 观看视频，升化感情。 五、感悟形态变化 1、师：火烧云的颜色别有一番景致，其实更为神奇有趣的是它形态的变化，根据共学单，小组合作学习4-6自然段。 思考： ①火烧云的形态变化有什么特点？ ②作者是按什么顺序叙述火烧云形态变化的？ 板书：形态 2、孩子们，作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。 课件出示：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。 师：再读读这两句话，想想书上为什么选用第一句？ 3、师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 师：很好，作者把看到的和想象到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。我们再来读读，体会一下。