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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 认知视角下的英语语法教学 【摘要】第二语言教学专家Rod Ellis认为，英语语法学习中所涉及的认知过程包括：理解、整合和产出。本文结合实例探讨了理解与输出并重，教学过程与认知过程相符的语法教学策略，旨在提高高中语法教学的有效性。 【关键词】语法教学 语法习得 认知过程 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，20XX）指出：语法教学要体现语用功能，要培养学生运用语法进行交际的能力。由此可见，语法教学要呈现出交际性和实践性特征，教学活动设计要符合学生的认知规律，才能获得最佳效果。 一、语法习得的认知过程 Rod Ellis（20XX）认为语法习得认知过程分为三个步骤：理解、整合、产出，每个步骤又包含不同的心理机制。在语法学习过程中，学习者首先接触包含目标语法点的语言材料，然后注意到语言材料中的语法结构，在理解语法结构的意义和功能，并建立形式与意义之间的关系之后，新的语法结构就被学习者所吸收。被吸收的语言结构有可能融入学习者原有的中介语系统，引发系统的变化，形成新的中介语系统。最后，融入到新的中介语系统中的语言结构被学习者利用作为输出。接下来我们将高中定语从句的教学为例，用案例说明学生如何在教师的引导下完成语法认知过程的。 二、案例分析 案例课使用的教材是，北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》高一年级上册，教学内容为：Unit6，Lesson3，第二课时，学习由关系代词引导的定语从句。以下为案例课的教学过程介绍及其分析。 1.导入。教师通过询问学生关于中国剪纸知识的问题，引出文本中包含定语从句的句子。这种形式的导入为学生理解定语从句的意义提供了一个有意义的情境。导入活动设计如下： （1）课件呈现三副中国剪纸图片，要求学生简单描述图片上的内容。 （2）每副图片后藏有一个问题，学生回答图片后的问题。问题设置如下： ①Who is Cheng Zijiang？ ②What kind of young man would look at a young woman’s paper-cutting skills？ 2.呈现。学生回答完问题之后，屏幕上呈现出答案，答案为三个包含定语从句的复合句，其中定语从句部分用黑体标出，教师带读这些句子。这一系列活动的目的是让学习者感知定语从句的形式和意义，并将其纳入短时记忆系统。 3.解释。本环节教师首先运用归纳法解释定语从句的基本结构，然后出示更多例子让学生根据规则，分析其中关系代词的用法。归纳法和演绎法的交替运用能取长补短、相互补充，帮助学生清晰、准确掌握语法知识。学生在观察、发现、分析、归纳、对比的过程中深入理解知识。解释活动设计如下： （1）拆分定语从句成两个独立的简单句。 如：A young farmer who wanted a wife would look at a young woman’s paper-cutting skills before marrying her. （2）观察这些句子，对比和分析其异同。 （3）小组讨论并归纳定语从句基本结构。 （4）教师以步骤1中的定语从句为例，解释关系代词的使用规则。 4.练习。练习的目的是为了实现语言结构的重组。为鼓励学生将新学的定语从句将整合到已有的语言系统中，案例课设计了两个练习活动，练习1要求学生阅读信息后使用正确的关系代词完成句子，目的是核实学生对关系代词使用规则的理解。练习活动设计如下： 阅读并用恰当地信息完成句子。 houselikesdislikesoccupationPlace of birth 1Paper cut of figuresPaper cut of dogshousewifeHenan 2…. 1.The woman who lives next to the woman who . 练习2是用给出的定语从句结构描述著名人物或地点。这个练习的目的是让学生进一步熟练定语从句的结构，更重要的是向学生提供一个定语从句的使用场景的范例，即定语从句可用于更详细地描述人或物。 5.运用。语言输出阶段的重点在于给学习者提供真实的语言情景，使他们把注意力放在交际内容上在这个环节。为此，教师设计了两个语言输出活动，一个是编故事，另一个是描述令你欣赏的同学或老师身上的优秀品质。这两个活动的目的是帮助学生理解定语从句的功能为添加信息和定义。运用环节，教师应组织和设计语法形式、话题和功能相结合的交际活动，让学生在趋于真实的交际活动中掌握语法结构。（林立 ，20XX