浅谈如何走出高中英语语法教学低效误区.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈如何走出高中英语语法教学低效误区 摘要：传统的高中语法课堂讲的过多，练习形式单一，教学效率低下，新课程标准精神就是要转变这种传统模式。新课程标准背景下，教师要树立正确的语法教学观，充分发挥教师主导和学生主体的作用，丰富教学手段和活动方法，激发学生对英语学习的兴趣，走出传统英语语法教学误区，提高教学效率。 关键词：语法教学；演绎与归纳；多媒体素材 一、引言 新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。 英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。 二、当前高中英语语法教学存在的误区分析 （一）传统语法教学与任务型课堂的两个极端 高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培養，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。 （二）语法教学模式化，语法练习单一化 在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。 （三）语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味 在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练习大多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构性功能，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。 三、提高高中英语语法教学的有效策略 （一）注重语法知识与语法运用的有机结合 传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升；重书面练习，轻口头交流；重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。 （二）教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合 新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，20XX） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。 （三）多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合 新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、fla