高职院校基础课程师资队伍建设应体现“职业”性.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职院校基础课程师资队伍建设应体现“职业”性 摘要：本文从职业教育的基本属性对基础课程教师的要求，论述了职业院校基础课程师资队伍建设体现“职业”性的必要与原则，提出了选派教师分期分批到企业生产一线参观调研；聘请“双师型”专业教师到基础课程部开讲座；定期进行与专业结合的教学研究活动；培养和造就一批“专业型”骨干教师等职业院校基础课程师资队伍建设的四条途径。 关键词：职业教育；基础课程；师资队伍建设；职业特点 培养“双师型”教师是高职院校对专业师资队伍建设的要求，而对基础课程教师而言，虽然不需要提“双师型”的要求，但高职院校的基础课程教学毕竟不同于普通高等院校，具有职业性的特点，为此，高职院校的基础课程师资队伍建设应体现“职业”性，即基础课程教师既有基础课程教学能力又了解专业特点及岗位群对学生的要求，有为专业服务的意识和能力。基础课程师资队伍的建设如何体现“职业”性的特点，是急需研究和解决的重要课题。 一、职业教育的基本属性对基础课程教师的新要求 (一)职业教育的社会性对职业院校基础课程教师的要求 职业教育是培养生产、经营、服务第一线的高技能人才，离开了社会需要，离开了市场，职业院校就无从发展。因此，以就业为导向是职业教育的社会性所决定的，培养满足社会需求的人才，使学生毕业后上岗就能适应工作，是职业院校课程改革的基本要求。 基础课程不仅要提高学生的基础知识运用能力，还要致力于培养学生的情感、态度与价值观，突出培养学生的创新精神和对社会的责任感。这就对教师在整个教学过程中的理念与行为提出了新的要求，基础课程教学也应以学生就业为中心，培养学生的学习兴趣及主动与探究合作能力，引导和鼓励学生勇敢创新，体验成功的乐趣，使学生的身体、心理及社会适应能力都得到健康和谐的发展，提高与未来职业有关的综合职业能力，提高学生终身学习的能力。 (二)职业教育的职业性对基础课程教师的要求 周济部长早在2020年全国职业教育工作会议上就指出，以服务为宗旨，以就业为导向，使职业教育担负起为促进发展和促进就业服务这两大任务。 职业的针对性是职业教育的本质属性，同时也是职业教育培养目标的基本内涵。职业院校的基础课程课程的职业性体现在：一是开设的内容要与本学校的专业相适应，在教学计划、教学大纲和课程内容上增加许多反映企业对人才需求、职业性、时代性较强的内容。二是职业的具体化，在教学内容和教学方式上，不再强调技术传授的完整性、系统性，培养学生毕业后岗位所需的技能。三是要体现学生未来岗位特点。所以，职业院校的基础课程培养的人才除具备一定的基础知识技能外，还需具有发展潜能和创新能力。这对教师的知识结构提出了巨大的挑战，要求教师通过集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，尤其是要了解和掌握企业对本院校学生要求的职业技能、环境适应能力，以更新自己的知识结构，增强职业意识，努力适应课程内容的需要。 (三)职业教育的大众性对基础课程教师的要求 进入大众化阶段以后，高等教育的外延拓展，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大，基础课程课程目标也随之变化。 如体育课程以往的课程评价，改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价促进学生发展。体育课评价抛弃竞技体育的评价标准，采用综合评价标准，如把合作精神、意志品质、心理健康纳入评价标准；取形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为=主；通过评价来指导、激励学生的学习既注意对学生量性结论的评价，又注意对学生质性结论的评价，跑得快、跳得高并不意味着学生会得到高分。这一体育课教学理念的变化带来体育成绩评价体系的变化。 (四)职业教育的学习性对基础课程教师的要求 培养学生具有不断追求知识、实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神是我们培养目标的一项重要内容，职业院校的基础课程课程不仅仅让学生学会学习、掌握学习的方法、发展学习的能力，更重要的是将学会的基础课程知识运用到专业课程学习中去。使学生学会做人、学会学习、学会适应、学会创造性学习的能力和“终身学习”的意识。这就要求基础课程教师要突破只强调本课程系统性教学和传统的普修课形式，实行开放式教学，扭转片面地追求传播知识的数量的局面，培养学生的知识运用能力。 二、职业院校基础课程师资队伍建设的原则 (一)适应社会需求的原则 职业教育与市场紧密联系，是需求驱动的教育方式，教师除应具备普通高校教师具有的素质外，还应具备技术人才的各种素质，即使是基础课程教师也要对技术型人才的培养目标及与本课程的关系有明确的认识。 职业院校师资队伍建设强调的是“双师型”教师队伍。而职业院校基础课程师资队