培智学校生活语文综合性学习模块的有效实施探索.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 培智学校生活语文综合性学习模块的有效实施探索 摘 要：2020年教育部正式颁布了《培智义务教育课程标准》，为培智学校的教学指明了方向，综合性学习作为生活语文学科的一个领域，是知识能力向生活迁移、理论到实践的检验的重要途径。以我国传统节日中的端午节为例，介绍了借助现代化信息技术来落实综合性学习领域目标，探索综合性学习的实施模式和策略。实践证明，利用信息技术，选材视角恰当、教学资源丰富、教学环节设计巧妙、评价适宜、教师引导到位，并给学生充足的展示空间，综合性学习将是多学科融合以及学生综合能力培养和展现的重要方式，将会大大提高智障学生的自信心，为其回归社会、参与社区生活奠定基础。 关键词：培智学校;生活语文 综合性学习;有效实施 语文学科是学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。《培智学校义务教育课程标准》（2020年版）中生活语文学科的课程总目标是：提高学生适应生活的语文素养，培育热爱祖国语言文字的情感。在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观;掌握预期生活紧密相关的语文基础知识和技能，具备初步的听、说、读、写能力和社会交往能力;养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。综合性学习是生活语文课程的一个领域，限于在校学生的残疾类别、残疾程度、教学资源等多种因素，从网上很少能搜集到相关的参考资料。作为培智学校语文学科中的一个领域，是我们必须实施和完成的一项任务，在实际的教学中我们该从哪个角度入手实施从而达成这一目标，成为培智学校语文教师思考和面临的问题，针对于此我们在教学中选取了“传统节日”主题来研究与探索。 一、选取视角与素材，吃透课程目标 春节、清明节、端午节、中秋节做为我国的四大传统节日，经过五千年的文化传承已经积淀了丰厚文化底蕴，民风民俗、各类庆祝活动都彰显出了浓浓的文化气息。结合教学进度和季节，我们以“端午节”为例在高年级段（7～9年级）进行了尝试与探索。确定好主题，我们又将新课标中关于综合性学习的领域目标和分学段目标进行详细的解读。在整个义务教育段关于综合性学习的目标为“能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活;能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方式呈现学习的过程与结果”。根据每一学段学生能力的不同又进行了详细的分解，各个学段间的目标成阶梯递进式，高年级综合性学习的目标是对总目标的融合和最终达成的体现。在这一学段中，要求学生能够参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。在《走进端午节》这一课中，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来设计了目标。其中知识与能力目标中我们设计了了解端午节的由来、能说出端午节的习俗;能诵读端午节有关的诗词、歌谣。在过程与方法目标中设计了通过活动提高学生自主参与活动的意识和能力;在展示、交流活动中，学生能提出自己的见解、表达自己体验和感受;通过搜集资料、汇报成果帮助学生掌握获取资料的方式，培养良好的口语交际能力。在情感态度与价值观目标中我们设计了通过活动增强学生与中华民族的历史和文化的亲和力，增强爱国主义情感;通过自主探究、合作交流激发团结互助精神。又结合班里学生的实际情况，将目标分为两个层次来实施，以满足不同层次的需求。 二、查阅资料，丰富教学资源 端午节的主题确定后，要教给学生什么内容是我们需要深入思考的问题，因为每个节日都有各自的特点，与之相关的知识容量又大，因此在备课的时候就需要有侧重的要点，即资源+支架。资源就是有意义的学习材料，可供不同层次的学生学习;支架就是让学生通过提供的学习材料通过多种形式进行有意义的学习。教师和学生都需做好相应的知识储备。课前我们先对本班学生对端午节的知识储备做了调查，通过调查结果分析：大多数学生关于端午节的认识和了解，停留在知道其名稱、端午食粽，个别学生知道屈原，其余的知识则为零。根据调查结果，结合学生的实际及教学目标，我上网搜集了大量的资料，主要围绕端午节的由来、各地过端午的习俗、与端午节有关的诗词等内容，并将搜集的内容分类整理，例如：可将搜集到的文字材料分模块进行整合，视频、图片资源也分类整理，为本节课的知识做好了储备。 作为综合性学习，在课堂中我们不仅要注重知识的教授，更应关注能力、方法的习得。第一课时，我们将常用的搜集整理资料的方法——问询他人、上网搜索、查阅图书，通过边实践、边讲解、边尝试的形式让学生掌握。例如，在本节课中我们需要用到上网搜索的方式，先让学生