地方性法学院校本科教学的总体现状及改进.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 地方性法学院校本科教学的总体现状及改进 摘 要：目前的法学本科教学中，教学主体现状是教师知识结构不健全，学生主动思索精神的缺乏和教师与学生主体地位不平等等；改进办法有：健全教师知识结构，注重学生的主体性地位。目前法学教学方法总体上具有单一性，实践教学方法不足等现状；对此，应重视多种教学方法的综合应用，并在此过程中注意培养学生的能力。法学本科课程体系存在综合性课程不足，实践课程之间缺乏层次性，选修课设置的盲目性等现状；下一步要开设跨学科课程，注意实践课程间的层次性和选修课设置的目的性。 关键词：教学主体；教学方法；课程体系 一、教学主体及关系现状与改进 （一）教学主体及关系现状 1.教师知识结构不健全 教学主体是指教学过程中的教师与学生。目前，法学本科院校的教师绝大部分来自于高校硕士或博士毕业生，较好的二本院校一般要求是博士研究生，一般的二本院校是硕士毕业生。这些高校毕业生一般是从本科、硕士到博士一直读下来的，很少有实践工作经验，毕业之后直接上讲台，讲授的内容也是以理论知识的传授居多。这就造成一种现象，即法学教学中的“重视理论讲授，轻视社会实践”。美国霍姆斯大法官的“法律的生命从来不是逻辑，而是经验”，一语，道出了实践对于法学的重要性，即法学在本质上是一门实践之学。法学理论来源于实践，是对实践经验的提升，反对来，这些理论又指导实践。这样子法学理论和实践就联系在一起了，二者相互促进、相互关联，理论从实践中来，又到实践中去。那种只研究法学理论，而不关注实践的研究方法，是空洞的研究方法，其本身也许只能创造一些理论上的新词或乌托邦式的理论推演。这样的理论对于实践没有任何指导意义，也意味着其生命力的羸弱。既然法学是一门实践之学，那么作为法学教师，就其知识结构而言，不仅仅要掌握本学科法学的理论知识，前沿问题，而且更重要的是要有实践经验，要知道理论如何来自于实践，又是如何指导实践的。 2.学生主动思考精神的缺乏 对于培养怎么样的法科学生，是和法学培养目标分不开的，不同的法学培养目标，培养出不同能力的法学人才。目前法学教育的培养目标主要有通识教育和职业教育之争，通识教育重视法学生的人文社科素养的培养，轻视职业能力的训练和培养，职业教育的重心是培养法学生的职业能力和职业素养，而对于人文社科知识重视不够。但是，无论是通识教育还是职业教育，都需要培养法科生的主动思索精神，主动思索精神的培养是法学生掌握其他能力的重要前提，是法学生创造能力和思辨能力培养的前提。 3.教师与学生间的主体地位不平等性，教学过程相对单调 目前，教育学理论普遍认为教师与学生都是教学的主体，二者之间是平等的关系，建立在主体平等基础上的教学过程也不是单向性的知识传授过程，而是互动性教学过程，教学主体在互动性过程中，相得益彰，相互促进。但客观地讲，受传统习惯的影响，目前的法学教学还没有达到上述理想状态。教师依然是教学的主宰，滔滔不绝的讲授，生怕学生听不明白；学生依然是一味的听，认真的做笔记，被动的记忆等。 （二）对教学主体及关系的改进 1.健全教师知识结构 要成为一名合格的法学教师，应具备最基本的职业素养。按照有学者的观点，职业素养主要是：在专业方面要有扎实的理论功底和丰富的实践经验；在教育素养方面要具有先进的教育教学理念。[1]为了满足上述条件，应该从以下两个方面入手： （1）法学理论的养成和实践能力的提高。教师最低限度的法学理论功底应该是了解整个国家的法律体系、原理和原则，在此基础上对自己所讲授的部门法群有一个深刻的了解。比如某位教师是讲授刑法学的，那么他必须了解中国的法律体系，并在此基础上对整个刑法学科有一个深刻的理解，如对刑事诉讼法、犯罪学、刑事侦查学、监狱学等刑事法学科群的理解。而目前一般法学本科院校的教师并不能达到这一点，甚至是讲授刑法的不懂刑事诉讼法，讲授刑事诉讼法的不懂刑法，更别说其他刑事法学科群。为了转变这一现状，最起码的要求应是讲授刑法的，必须同时讲授刑诉法，同时，对其他刑事法学科群，可以以选修课形式讲授，只有在讲授完大部分刑事法学科后，才可以选择专门的讲授一门专业课。就法学教师实践能力的培养来说，为了弥补法学教师实践经验的不足，笔者建议新进学校的法学教师，必须到法律实践部门实习一年的时间，以便为法律实践有个全面的了解，这一点许多高校都已经实施。 （2）教育教学理念的养成和组织教学水平的提高。大学的教育教学理念往往处于变动不居中，法学科教师应结合法学教育的特色，形成符合时代要求的法学教育教学理念。为此，法学教师应该经常读写教育学书籍，理解教育学的基本原理和规律，并在此基础上，进行相应的教学改革。同时，学校也应