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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 创造性与教师教学智慧的生成 摘 要：教师的课堂教学中充满了教学智慧，教师的教学实践中充满了创造性，创造性与智慧高度一致，创造性越强，越充满教学智慧。因此，要生成教学智慧，需要教师教学的创造性。现在，课堂教学情景复杂、问题多样，创造性的培养能促进教学智慧的生成，这就需要教师进行教学实践与反思，开展教学研究，并培养自身的课程领导力。 关键词：创造性 教师 教学智慧 中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）08-0084-02 随着社会经济的发展，人们进入一个变革的时代。在这个时代里，各国都普遍重视教师的专业发展，教师的研究能力，教师的课程领导力，也注重教师创造性的培养。教师不光要具备相应的专业知识，还需要有一定的研究能力、反思能力，对课程和教育的理解力以及对课程的领导力。叶澜教授提出，“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业。”[1]教学智慧是教学创造力和创造思维的体现，来自于教师的教学灵感，表现为教师在日常教学中对某一具体问题的顿悟。 1 教师教学过程中的创造性 《普通心理学》中对创造性的理解是，“创造性指的是个体运用独特新颖的方式解决问题，并能够产生有社会价值的新产品的心理过程、状态或者能力。”[2]创造性是一种特殊的个性品质，我们经常谈论的创造性是说具有创造性的人。一个有创造性的人是一个智慧的人，一个智慧的人也是具有创造力的。师者，智也。教师作为比较有智慧的群体，需要不断地挖掘自身的创造力，把它转化为教学智慧。 教师教学过程中充满了不确定性。教师在上课前都会备课，备课只是对课堂教学的一种假定。课堂是由活生生的个性构成的，教师在教学过程中会遇到不同的情境，碰到不同的难题，这就需要教师具备极高的创造性，来应对教学过程的不确定性、多样性和复杂性。 2 教学智慧的复杂性 教师的教学智慧是复杂多样的，主要表现在两个方面，首先，教师教学智慧生成的情境是不确定的，只要发生在教学情境下，随时都有产生教学智慧的可能，可以发生在课堂，也可能发生在课外。其次，教师教学智慧生成的过程是复杂多样的。从教学的过程看，教学智慧体现了教师的主观能动性，教学情境能够使教师无意识地发出某种教学信号或者处理课堂上的突發事件。 2.1 教师的教学个性差异 “基本上来讲，人的个性包括两种含义：第一是指人的主体性，其次是指作为个体的人在内在本质、外部存在上所表现出的特异性。”[3]教师通过不断地总结反思，在教学过程中逐渐形成一套自己的教学智慧，教学智慧会受教师个体的思维能力、创造能力、专业知识、教育情意等因素的影响，它集中体现了个人的综合素养。教学个性素养是教学的一种内在的品格，主要体现在教师和学生的互动中，比如说有的老师比较活泼开朗，就会多组织活动，积极组织开展各种活动来丰富学生的课余生活，通常这种老师所带的班级都会比较民主，班级的管理模式在一定程度上也反映了教师的教学个性。而创造性是教学智慧的核心内容。教学个性的产生发展，都会受到教学条件、校长理念、教学时间、安全性等诸多方面的限制，教师很少会挑战这些限制，实现自己的个性。此外，教学个性是独特的、不可替代的，也是独一无二的，至关重要的，在教学过程中不会出现一模一样的老师，也不会出现一模一样的教学方式。 2.2 教学情境的多样性 教师所处的教学情境是多种多样的，教学情境中存在着诸多困难和难题。每个老师对教学的理解不一样，所以他们在教学过程中的重心也就不一样。教学现象存在于具体的教学情境中，具体的教学情境也依附于教学现象，这个时候，就要求教师在具体的情境中获得具体的知识。在复杂不定的教学情境中，教师会遇到各种各样的问题，这就要求教师对他们所遇到的问题进行即时的、灵活的、较为正确的处理。 教学智慧的生成总是发生在一定的情境中。笔者之前实习的时候遇到过一个班主任，上一节关于螃蟹的课文，她在讲课文的时候，讲到一个关于“螃蟹”的主题，于是，灵机一动，问孩子们想不想吃螃蟹，孩子们都说想，她便在家长群里说了一下，家长也表示支持。分管采购的家长第二天就把螃蟹买来了，还有其他家长，送来了两扎螃蟹，她便带着孩子们仔细观察螃蟹的外形，有几条腿，几只钳子，如何区分公母螃蟹。趁着螃蟹新鲜，她给孩子们一人发了一只螃蟹，嘱咐孩子们小心螃蟹的钳子，然后带着孩子们把螃蟹带到操场去玩，老师也分得一只螃蟹。到了操场上，有些孩子把螃蟹们放在一起玩，有些孩子让螃蟹赛跑，有些孩子让螃蟹用钳子去夹东西，孩子们撒了欢地在操场上跑啊、闹啊。二十分钟后，老师联系的食堂师傅来了，把螃蟹带去食堂清洗烹饪，这个时候，班主任老师便带着孩子们回到教室，播放有关螃蟹的相关视频，其中也包含如