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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 一个特别应该重视的创新命题 《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》在“阶段目标”部分，每个学段都安排了一个“综合性学习”这样一个新的板块。“综合性学习”是这轮课改中的一个创新命题。由于“综合性学习”是一个新的命题。广大教师在实践探索的过程中有着各自的见解，遇到了不少困难，也产生了种种问题，引起了大家的关注。 譬如，有些同志对“随意化”现象表示担忧：在课改实践中，不少教师把“综合性学习”视为一般性语文作业，在让学生自主选择各自感兴趣的课题后，任凭学生自己去实践探究，学生完成作业后，老师才检查结果。在学习实践过程中学生的随意性很大，教师缺乏积极有效的指导。“综合性学习”处于一种放任自流的状态，效果不好。还有些同志认为，在当前“综合性学习”实践中。要注意“科研化”倾向。不少地方在“综合性学习”的经验介绍中，可以经常看到教师如何指导学生撰写研究报告的文章。成果展示中，也能看到学生写的非常讲究的“研究报告”，行款格式颇有专业科研人员的风范。试想，这样的研究报告，让小学生操作该有多大难度，若要每个学生都达到这一层次该花去多少时间，又有多大可能?脱离实际的要求只会使学生对学习产生畏难情绪，失去探究的兴趣。 还有不少同志指出，新课程实施几年来，一种“泛语文”倾向非常明显和突出：一些综合学习课泛化了语文的内涵——“语文”成为一个筐，什么都可以往里装，在语文综合性活动中，“非语文”的东西太多，丧失了语文课程自己的本质性内涵，“语文综合性学习”不“语”了。其中，有的同志强调“语文综合性学习”要以学习语言知识、形成语言能力为主要活动内容和对象，在活动中进行语言交际、语言积累训练以及语文能力发展是“语文综合性学习”的主线。有的同志还大声疾呼：“‘语文综合性学习’拒绝‘泛语文’化!” 也有不少同志提出，当前许多教师在实践中过分强调了语文的学科性质，把“综合性学习”局限于某些语文技能的演练，只在提高学生某项语文能力上下功夫。比如，凡组织“综合性学习”都要写相关的文章，观察自然，搜集资料，目的都是为了写作。针对这种“唯语文”的现象，他们强调“综合性学习”应进一步重视跨领域的“综合”! “综合性学习”是一个新命题，在实践探索的过程中出现这种那种问题是不奇怪的，也是难免的。 当前，应予着力研究的是，究竟应如何看待和解决这些问题呢?从认识层面上说，我们认为： 其一，语文综合性学习的目的是什么?《语文课程标准》指出：“综合性学习”主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。显然，能在生活实践中、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，是综合性学习的目的。正因如此，所以《课标》要求在活动中“用口头或图文等方式”，“表达自己的观察所得，自己的见闻感受”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题”；“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”等等，这些都无不旨在培养学生的实际综合运用能力。 其二，努力突出“综合”，关注“过程”。“综合性学习”主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，其课程目标一般不是指向某种语文知识或能力的达成度，而主要指向“过程”，关注学生在活动中合作、参与的程度，主动发现问题、探索问题，为解决问题而积极去搜集信息和整理资料的态度，语文知识和能力综合运用的表现等等方面。“课程实施的各个环节都要重视‘方法’的教育”，“在‘综合性学习’中，要学生掌握的方法主要在于各种知识与能力的‘整合’、课内外学习的‘结合’，书本学习与实践活动的‘结合’，语文课程与其它课程的‘沟通’”。(方智范、巢宗祺：《“综合性学习”课程目标及实施建议》) “语文综合性学习”不能局限于对某一语文技能的活动演练，不能只在提高学生某项语文能力上做文章，不用过分担心语文综合性学习“不像语文课”。过分担心“综合性学习”中的“语”如何体现、如何突出。这种过分的担心实质上是传统的语文课程观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。语文教育专家吴立岗教授说：“传统的课程比较强调知识的系统性和连续性，关注本学科与其它学科课程之间的区别和界限，将学生的思维和认识纳入分科学习的轨道，而综合性学习强调的主要不是掌握系统知识，而是发展学生的探究精神和创新意识，开发学生的智慧潜能。”(吴立岗：《小学语文教学研究》)我们应清楚地认识到，“语文综合性学习”正是突破语文教学的封闭状态，从语文课程出发进行跨学科、多学科结合的一种积极努力。我们当然不能固守在原来的封闭的分科教学的立场上来看待“语文综合性学习”。