当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思 [摘要]主题教学是课程改革中应课程结构一体化和综合化的趋势而产生的一种教学组织形式，是幼儿园综合课程与活动课程编制中普遍采用的一种基本设计思路。但主题教学在实践层面的设计与实施过程中面临着实际的困难，如缺乏整体性规划、系统性与层次性的视角等。幼儿园教师应从其内在目的性、系统设计及动态平衡等角度考虑主题教学的设计与组织，以使其真正成为促进儿童发展的有效教学形式。 [关键词]幼儿园；主题教学；教学组织 幼儿园主题教学并非一个陌生的话题，特别是自《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁发以来，很多幼儿园都开展了主题教学研究与实践活动，并在实践探索中取得了一定的成就。但在主题教学的组织过程中，也出现了许多需进一步研究和解决的困惑与问题。 一、幼儿园主题教学之渊源与内涵 我国幼儿园主题教学的发展，受杜威的儿童经验论思想影响较大。杜威针对19世纪末20世纪初的美国教育现状，结合其经验主义哲学，批判了当时课程与儿童、教师与儿童作为对立面存在的现状，并在消解传统儿童与课程二元论的基础上，提出了课程与儿童以及教师之间是一种相互依赖与彼此维系的关系存在，并通过经验把具有个人兴趣、完整性与生成性的儿童的生活世界与以事实与规律为核心的学科及教材联系起来。 受杜威这一实用主义教育思想的影响，我国教育界自上个世纪二十年代就掀起了学习杜威思想与美国教育制度的热潮。如陈鹤琴先生把杜威的思想用于改造中国传统儿童教育，并开展了实践教学研究与探索，在课程与教材方面形成了以关注儿童的整个生活为目的、以“五指活动”为主要内容、以自然和社会为中心、实施整体教学法的实践体系。“因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、互相联结的，并以自然、社会常识为中心。使得各门功课互相联成一片，整个地进行教学，从而把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童。”陈鹤琴先生的课程理论产生后，单元教学遂成为我国上个世纪20—40年代幼儿园课程的基本模式，影响遍及全国。20世纪80年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入，特别是在《纲要》颁发后，幼儿园开始注重探索具有本土化特色的园本课程与教学，并日益注重以综合的、整体性的视角把儿童的学习、经验、生活与学科知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、幼儿园主题建构(探究)式课程、幼儿园综合主题教育、幼儿园综合活动课程等。 这些课程模式在组织设计思路方面基本上都坚持这样一种取向，即通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，并在概念上或者组织上将其建立起关联或者整合起来。使之在过程中生成为有机的组织体系或有意义的整体。正是从这种意义上，我们可以把这类教学组织形式通称为“主题教学”。主题教学并非原先的几门传统学科的拼盘或混合，而是在一定程度上打破或超越了各学科的逻辑，采用一种有机整合的方式，使得幼儿园教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机的联系。教师一方面要通过多种途径来寻找不同知识之间的关联，使其成为具有关联的知识网；另一方面则要从文化与历史的教育出发，注重课程中社会文化的价值与个体价值的有机组合，注重学科知识、儿童认知、情感与价值观发展的相互制约与有机整合。 二、当前幼儿园主题教学组织的偏差 幼儿园为了解决长久以来幼儿园课程中科目林立，学科中心浓厚，教材内容重叠，学习经验与生活脱节等问题，在改革中对原有课程结构进行了调整。例如把音乐、美术与舞蹈融合为艺术领域。把体育、营养、卫生融合为健康领域，进而把幼儿园课程整合为语言、社会、科学、艺术与健康五大领域。对原来习惯于设计与实施学科课程的教师而言，主题教学的组织实施对其原有的知识结构、教学信念与教学能力产生了极大的信念冲击与实践挑战，也就导致了布鲁纳所说“许多课程最初设计时的指导思想。颇象我们在这里提出的那样。但是当课程实际上实施的时候，当它们发展和改变的时候，它们常常会失去最初的形式，而陷入不大成样子的局面”。 (一)主题教学流于形式化，导致课程的架构缺失 幼儿园的主题教学在设计方案时。容易忽视以幼儿园为主体的整体课程与教学规划，以至幼儿园方案众多，但多属于各个班级与年级之间各自独立的主题教学活动，无法规划出整个学年或者跨学年之间的不同课程与教学方案之间的衔接关系。更难呈现幼儿园课程与教学的结构系统与组织的整体风貌。一些教师为了完成所谓的主题设计与组织任务。在不同的学习领域与不同的学科之间强拉关系，以至出现了许多不必要的组合活动，使得整个课程活动结构松散，主题价值不高，学习意义更不佳，学科本身的学习价值也受到了影响。再加上各个主题的教学活动并非通盘