提高高职赏析类公选课有效课堂教学的对策.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 提高高职赏析类公选课有效课堂教学的对策 [摘 要]赏析类公选课是高职公选课中的一个大类,从剖析高职赏析类公选课有效课堂教学的特征入手,通过对高职赏析类公选课有效课堂教学问题的研究,提出如何提高赏析类公选课教学针对性、实效性和学生学习的主动性问题的对策。 [关键词] 高职院校;赏析类公选课;有效课堂教学 [中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738(2020)02-0100-03 [收稿日期] 2020-01-20 [作者简介] 吕 丹(1970- ),女,杭州科技职业技术学院文法系讲师,硕士,研究方向:高职文科教学。 从1999年教育部第一次全国高职高专教学工作会议所界定的“高等技术应用性专门人才”到2020年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的“高素质技能型的专门人才”,高职人才培养定位日渐清晰,当下一些高职院校为适应“高素质技能型的专门人才”培养的需要,相继开设了服务学生综合职业能力的公选课课程并在教学实践中初显成效。但相比于已经涉及到教育理念、课程体系、内容建设、教学方法、教学手段、教育途径等多个领域轰轰烈烈的高职必修课程的教学研究,高职公选课的研究显得尤其单薄并且滞后。 高职公选课门类众多,除了技术类应用性和技能型课程外,相当大一部分属于赏析类课程。赏析类课程,旨在通过对各类艺术作品的赏析,给学生普及必要的人文艺术知识,以期培养艺术欣赏能力和提高艺术审美能力。赏析类公选课深受高职学生欢迎。但就课堂教学来说,普遍存在以下几点问题:(1)职教特点不突出。高职公选课服务于综合职业能力培养的指导方针仅停留在理念层面上,能力本位的教学理念还没有落实到教学的全过程,学生学习主动性与体验性不够,相当一部分师生对以“赏析”冠名的课程缺乏应有的理解和认识,视赏析类课程为可有可无、凑学分点缀课程。(2)教学内容与高职生需求有一定距离。高职公选课大多或直接借用普通大学教本,或通过普通大学中西哲学、中国文学和外国文学、中国历史和世界历史等文科内部传统学科课程的扩散与揉和来展示。(3)教学方法有待改进。赏析类公选课班级人数众多,课时数有限,师生交流、生生交流有待填补和加强。(4)针对高职公选课的研究偏重理论且宏观层面较多,就课堂教学提出的对策不够具体,可操作性不强。 课堂教学是学校教育工作的核心环节,其有效与否,直接影响人才培养的质量。高职赏析类公选课教学研究的核心问题就是如何发挥教学的效益。以新的现代教学理念为指导,意义重大。从有效教学的理论出发研究与实践意义在此。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题是追求教学的实效性,“讲究教学的效率、效果、效益”[1],在具体操作上,研究者们或从时间的维度,或从教学论的维度,综合考察了课前、课中、课后三环节以及教学目标、教学内容、教师、学生、教学方式、教学评价等因素与教学实效性的相关度[2]。在这一理念指导下,本文将其与高职教学进行联系,对高职赏析类公选课有效课堂教学的特征及对策做一些研究。 一、高职赏析类公选课有效课堂教学的特征 (一)教学目标突出综合职业能力的培养 依据高职人才培养目标“高素质技能型的专门人才”的要求,高职学生的素质结构主要由四个要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力。二是完成职业任务应具备的基本素质。三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性。四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。因此高职学生的职业能力应为专业能力、方法能力、社会能力等的综合。 “宽厚的素质修养基础能力模块、普适各类职业的关键能力模块和体现职业教育特色的专业核心技能模块相互融合渗透,共同构建出高职人才培养的能力模块集群”[2]。所以说,如果专业课课堂和各类实训实习基地是培养学生专业技能的舞台,那么高职公选课课堂就是培养学生综合职业能力的阵地。通过公选课教学完成前两个能力模块的训练,对于实施高职人才培养战略具有重要的意义。而正确认识鉴赏类公选课对于高职学生的综合职业能力培养的意义,更是高职鉴赏类公选课课程发挥实效性的关键。 公选课中的赏析类课程重在提升学生的人文素养,培养对民族、国家、历史的认知能力;培养创新思维能力、哲学思辨能力;培养社会认知能力。这些能力是学生综合职业能力不可或缺的基础部分。 只有正确认识鉴赏类公选课对于培养高职学生的综合职业能力的意义,高职鉴赏类公选课课程才能真正发挥实效性。赏析类公选课在教学目标的制定上,除了对课程知识的把握外,还必须兼顾到课程学习中隐性学习能力以及社会能力的培养。 (二)教学内容注重实用性和针对性 在高职教育中,赏析类公选课