《材料综合实验》教学改革初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 《材料综合实验》教学改革初探 摘要：分析了目前《材料综合实验》实验教学现状及存在问题，提出了该课程实验教学的改进措施，以有效调动学生参加实验的积极性和主观能动性，提高实验教学质量，培养学生的综合素质及创新能力。 关键词：材料科学与工程；实验教学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0132-02 一、引言 实验教学是高等学校本科教学工作的重要组成部分，对于理工科的材料科学与工程专业尤其如此[1]。《材料综合实验》是我校材料科学与工程专业本科生的专业必修课，是一门基础课程，一般安排在大三上半学期，其目的在于为学生提供一个验证课堂所学理论与实际相结合的平台，学生在进入专业课程学习后可以及时将课堂教学中所学的知识运用到实践中，在动手的过程中深化理论理解，形成感性认识，再回归升华到理性认识。各高校材料类相关专业均开设了此类课程，并积极进行了实验教学改革的研究和探索[2-5]。 我校材料科学与工程实验中心经过近年来的整合、优化和发展，已建立了较为完善的运行体系。现实验中心下设有12个实践教学与测试服务平台和5个研究室，是材料系本科生与研究生实践教学的主要基地。《材料综合实验》的教学都是在实验中心的各实验室中完成的。各实验室的设备都可独立进行实验，满足相关专业的实验教学基本要求，然而实验项目严重依附理论课程，各实验项目互相独立，多个实验项目在内容设置上重复，不利于专业知识与实验教学内容的有机结合，从而影响了材料专业创新人才的培养，因此对《材料综合实验》实验教学提出了教学改革。 二、实验教学中的存在问题及现状分析 我校《材料综合实验》课程共32学时，共有材料制备实验、材料金相制样实验、金相分析实验、材料力学性能实验、材料物化分析实验、材料物相分析实验、材料热处理实验及表面工程实验8个实验内容。在传统教学中，这些专业实验设置均为验证性实验，实验课程相互独立，且与实际应用联系不大，更谈不上接触到学科发展的前沿。传统实验教学模式已不能满足新形势下对创新型、复合型和实践型人才培养的需要。另一方面，《材料综合实验》课的教学模式陈旧：教师集中讲述、学生动手实验、撰写实验报告、教师批改评分。这种固定的实验模式在一定程度上滋养了学生的惰性，如很多学生只是照着教师安排的实验步骤完成实验，动手不动脑，迟到早退，实验中玩手机，等等。同时，实验课成绩考评也体现不出实际情况，学生成绩水平集中，没有差距，也导致了学生萌生了“做多做少一个样，做与不做一个样”的“大锅饭”现象。针对以上现象，任课教师有必要对这一实验课程的教学方式以及其中存在的问题进行深入探讨，有针对性地改革，使《材料综合实验》课能真正起到拓宽学生视野、促进主观能动性、提高动手能力、达到理论联系实际的作用。 三、实验教学的改革措施 实验教学的改革是充分开发、利用实验教学的潜能，营造良好的学习环境，提高实验教学质量的必由之路。针对《材料综合实验》课程实验教学存在的问题，我们结合现有的实验室条件和师资队伍，理论联系实际，借鉴自身师资教学经验和其他高校的成功实验教学案例，提出了相应的改革措施，具体方案如下。 1.改革实验教学模式及内容，强化实验的设计性与实践探索性实验教学体系。实验教学体系一改传统单一验证型实验，而是积极鼓励教师将科研成果转化为实验教学资源，通过与材料专业基础课相配合，开展结合材料制备、结构分析、性能测试的综合实验。将实验由单一型、验证型向综合、设计、研究型转变。该实验课程新的教学体系起始为一份设计任务书。该设计任务书可以是教师在科研过程中的项目需求，也可以是教师根据专业课的学习程度设计出的任务要求，包括具体要使用的材料基体名称、所要得到的性能参数、使用环境等工作条件及实验报告的要求等内容。然后，学生自行制订合理的工艺规程，包括选择添加材料、如何熔合以及考虑各种热处理方法。最后，学生进行动手操作，直至得到符合设计任务的材料以及金相照片等，写出实验报告。这样学生在收到了设计任务书之后，就会自主从图书馆等资源寻找资料，制订出实验方案，到实验室动手操作，并及时反馈实验进展情况，从而调动了学生的自主性和积极性。 2.在教学过程中，利用多种方法提升学生的兴趣和知识面。（1）改善实验环境，提升学生的实验兴趣。如在实验室墙上悬挂不同热处理状态的显微组织、金相实验的历史故事等。（2）充分利用现代化技术手段实现实验教学信息化、形象化。如利用网上资源制作冶金、钢铁轧制的视频资料，金相诊断失效的系列幻灯片，等等。（3）引入典型案例，强调实践性教学。如在工矿企业中会遇到某个机械零件在生产使用过程中发生失效，导致重大生产事故，金相