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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 任务型教学法在综合英语教学中的应用 摘要：为了使综合英语课程更好地培养和提高学生综合运用语言的能力，增强其跨文化意识，提高英语交际能力，教师可以采用重视教学与实践相结合的任务型教学法，以摆脱传统教学观念的束缚，力求在教学方法和教学设计上有所创新。 关键词：综合英语；任务型教学法；交际能力 [中图分类号]：G64[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(201 0)-16-0076-01 任务型教学法兴起于20世纪80年代，其核心是让学习者在完成有交际意义的任务过程中习得知识。也就是说，学生可以带着明确的任务目标学习，在完成“任务”的过程中提高综合语言运用能力；他们在完成任务时是为了交际而运用语言，而不是为了学习语言用法而运用语言，其注意力应放在语言意义上而不是语言形式上。这种教学模式以具体的“任务”使学习有的放矢，以完成“任务”的过程为学习过程，以展示“任务”成果的方式来体现教学成果。本文以任务型教学法为理论依据，对综合英语课堂的教学设计和策略提出了几点建议。 一、任务型教学法应用于综合英语教学的理论基础 传统的综合英语课堂教学中主要存在三个薄弱环节： 1)教师主要以处理语言现象为主，过于注重对目的语形态特征的准确定位，结果使得学生阅读的课文量少，不利于其阅读能力的提高； 2)精读课上精的是“分析”，而不是“阅读”，教师往往只侧重对课文的分析和翻译，陈述性知识讲授过多，却忽视了对学生综合技能的培养和思维能力的拓展； 3)在教学过程中难以真正做到“精讲多练”，能够留给学生用于实际演练的时间不够，同时，怎样练、练什么仍然是综合英语教师的一大难题。 Long(1981)主张按照任务设计教学大纲，改变过去那种语言形式和语言意义完全脱离的教学设计，把任务作为教学分析单元，做到语言形式与意义的交融，，使学生通过完成教学任务来习得语言，并强调教学活动和任务应遵照循序渐进、由易到难的原则，使学生在语言学习中获得技能。Nunan(1991)列举了任务型语言教学的三种突出特点： 1)以需求为基础选择学习内容； 2)强调以目标语言互动而进行交际， 3)提供给学习者不只关注语言、同时关注学习本身的学习机会。 二、任务型教学法对综合英语教学的指导 Willis(1996)指出任务教学模式的三项原则： 1)提供有价值和真实的语言材料； 2)运用活的语言； 3)所选任务应能激发学生去运用语言。 他在A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 1)前任务(pre-task)，教师通常向学生呈现与完成学习任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤； 2)任务环(task-cycle)，在教师监督下，学生为完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。 3)后任务(post-task)，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务型教学法的启发下，教师可以把综合英语课堂设置成以下几个环节：引导学生预习——进行课前热身活动——预习情况抽查——学生朗读课文——精讲重点和难点——小组讨论汇报——课后总结和思考一形成性评估。由于学生对课文的预习情况在很大程度上影响着课堂互动和教学效果，因此教师_=-定要布置好预习任务。教师作为任务环节中的一员，要运用启发、引导及互动式语言交流方式，改变过去那种逐词逐句的讲解方式，设法把学生的注意力聚集到对篇章信息的理解上，之后在此基础上解决文章中的语言难点。另外，教师对学生知识的评价体系要建立在分析问题和解决问题的过程中，注重鼓励学生对自己的学习活动进行反思，形成自我调控、自我修正的能力，以避免传统的终结性评价。 任务型教学法提倡以人为本，以应用作为学习的动力、目的和核心，这样一来为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。使用真实语料、以学习者为中心和任务型教学法赢得越来越多语言教师的青睐。但是，在综合英语课堂中运用任务型教学法时，应注意以下问题： 1)任务要有明确的目的并具有可操作性。任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，难易适中，不要勉强学生完成过于复杂的语言活动； 2)任务型语言教学模式强调的是语言实际应用和交流能力，具体体现在学生与教师和同学之间的交流互动。因而，教师在布置“任务”时，应充分考虑到加强学生之间的互动与合作，从而达到提高语言交流能力的目的； 3)任务要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。但要注意