“五色”综合实践活动课程开发与利用研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “五色”综合实践活动课程开发与利用研究 摘 要：深化课程改革是落实立德树人根本任务的必由之路，为适应新时代要求，健全立德树人系统化落实机制，培养全面发展的人才，立足本土资源，充分利用当地自然资源、人文资源、红色资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，开发出极具地方特色的“五色”综合实践活动课程，并实施于实践教学中，在学生综合实践能力的培养上进行有益的尝试。 关键词：综合实践活动;课程开发;本土资源;五色课程 “综合实践活动”课程的开发和实施是我国当代基础教育课程改革的新焦点。2020年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定综合实践活动课程是小学初中高中的必修课程。2020年《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要健全立德树人系统化落实机制。用好自然资源、红色资源、文化资源的育人功能，发挥英雄模范人物、名师大家等的示范引领作用。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出综合实践课程目的是引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，着力发展核心素养，培养社会责任感、创新精神和实践能力。学生实践基地作为落实立德树人的教育场所之一，在实践课程资源的开发和利用上拥有得天独厚的优势。 综合实践活动具有与传统文化课截然不同的课程理念，而且没有统一的教材、没有课程实施的具体要求和标准、没有规范的课堂考评办法。走进基地，在同样的场地、同样的功能室，由同样的老师讲授同样的课程，同质化现象严重，没有体现学生知识水平的差异性;没有体现地域的差异性;没有考虑到本土资源特点;盲目模仿其他基地的课程模块;课程实施随意化，缺乏实践创新，不能满足学生全面发展的需求。因此立足本土资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，使实践课程校本化，通过教学实践探索落实这一需求，成為当前实践基地课程改革迫切需要解决的问题。 如何化解上述问题，我们认为必须要转变教师观念，明确课程资源概念（校内资源和校外资源），立足本土实际，研究开发具有本土特色的综合实践活动课程，从根本上解决当前综合实践活动课程开发和利用中课程的单一性、雷同性、模仿性问题，实现对学生立德树人和核心素养教育目标的达成。 世界上许多发达国家正在研究开发的综合实践活动课程也体现了“综合性和实践性”“课程综合和活动课程相结合”的特点。美国的“统合化的课程”寻求个体的身体、情感、知性、价值、实践朝向自然的、社会的、文化的多学科、多领域、全体性的发展。英国的“学科交叉课程”是探寻宽领域的、复合的、交叉的课程模式，是学习和生活相统一，促进学生综合能力的发展。日本认为“横断的学习”是以现代社会的综合性课题为横系，以传统的各学科领域的相关内容为纵系，以问题为核心而统整各学科领域内容的学习，要求学生走进自然、走进社会，去自主感悟、探究和理解。 我国综合实践活动课程起步较晚，相关教育专家和课程建设者也努力进行了一些探究，对综合实践活动课程的本质、特点、意义及基本的课程理念形成一定共识。如陶行知的“生活即教育”“知行合一”、郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》研究、教育部基础教育一司提出“研学旅行”、刘惊铎《道德体验论》中的“体验教育”、被誉为“21世纪最好的深度学习方式”的营地教育、台湾的乡土艺术活动课程、香港特别行政区的“学会学习”等。 纵观国内外综合实践活动课程开发的研究情况可以看出，尽管在说法上存在着一定的区别，但是提出的课程宗旨和教学目标是大致相同的。就目前来看我国综合实践活动课程的实施取得了长足进步，但也存在着理论认识不统一、管理制度不完善、专职教师培训不力、缺乏可用免费资源、没有相应财政支持等问题，使综合实践活动课程的实施举步维艰，高质量示范课程推广也有待提高，在新课程的开发与利用方面存在明显的滞后性。 结合以上理论支撑和焦点问题所在，我们认为当地的自然资源、历史文化资源、红色资源、农业资源等值得开发和利用，使之变成我们的特色综合实践活动课程。 我们学校地处山东淄博，古代称“齐鲁大地”，历史悠久，文化灿烂，交通便利，特色本土资源多，主要有： 1.世界短篇小说之王蒲松龄的故乡，以蒲文化为基础产生的蒲松龄故居，聊斋园，蒲松龄研究会，国家级非物质文化遗产聊斋俚曲等传统文化资源。有省级重点文物保护单位马鞍山抗日革命遗址和市级重点文物保护单位太河惨案纪念地——太河惨案死难烈士纪念碑。 2.陶瓷是中国文化、世界语言，淄川区昆仑镇的陶瓷制造历史悠久，因隋唐时期发现一种地表层黑石磨粉后可以烧制黑釉瓷而声名远播，从隋唐到宋朝繁荣兴盛，是我国生产瓷器年代最早的窑口之一。 3.森林茂密、水质极好的淄川区太河镇面积狭长，温度从北到南各有不同，绿色资源丰富，生态环境优美，是国家级森林公园。国家大二