农村中小学美术教师专业继续培训课程设置.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 农村中小学美术教师专业继续培训课程设置 摘要：从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，对美术教育专业继续培训课程加以探索，从教育能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力、综合能力等五个方面调整课程体系，同时配合合作办学的体制和多元化、开放式的办学模式展开，以适应农村中小学美术教育和基础教育课程改革的需要。 关键词：农村中小学美术教师；专业继续培训；课程；办学模式 中图分类号：G625　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2020)02-103-03 在职培训的教师队伍中，农村中小学教师这一群体尚未得到充分的重视，尤其体现在教授美术课程的教师，这直接影响到基础教育的教学质量，以及中小学生整体素质的培养。从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，贴近农村基础教育的实际，通过专业继续培训的手段，建构起一套能够提高美术教师的专业水平和教学能力课程体系，综合提高教师的教研能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力和综合能力，以更好地融入到课程改革的潮流中。 一、农村中小学美术教师在职培训课程状况 据有关资料显示，农村中小学美术教师占全国美术教师的80％左右，队伍庞大，但是他们的整体素质和教学状况却不容乐观。这支庞大而复杂的教师队伍整体素质水平相对落后，这是影响农村中小学基础美术教育质量的一个重要因素。最为直接、最能够起到明显效果的改变这一现状问题的方案是农村教师的在职培训。 (一)农村中小学美术师资力量状况 农村中小学美术师资普遍短缺，成分复杂，师资力量相对薄弱。农村中小学的美术教师队伍中，数量较多的是其他专业或教授其他课程的教师，他们一人任教多门课程，兼任美术教师，其中包括不少民师转编人员、招工照顾人员、层层拔高使用人员，以及非全日制学历和非师范院校毕业生。这样的一个群体自身素质较低，学历层次低，水平有限，其美术专业知识技能和教学能力是不能完全满足素质教育和课程改革的需要的。 农村中小学美术教师专业技术水平较差。虽然各农村中小学的发展并不均衡，但是对于美术这一非考试学科课程体现出的态度是较为一致的不重视和“边缘化”，美术的教育功能被忽视，美术教师的教育职能被忽视，表现出课堂教学中的散漫，或者美术课堂直接成为自习课，成为其他考试学科课程互相争抢的课时。还有许多农村美术教师习惯于传统的教学模式，对美术教学研究和新的美术教学理念的关注不够，教学方式单一，在教学内容上多限于简笔画，这完全不能适应基础教育改革，也无法保证新课标的顺利实施。由此，我们可以看出农村中小学的美术教师大多不具备必需的基本知识和基本技能，需要通过在职培训的手段提高其专业水平和教学能力。 (二)农村中小学美术教师在职教育课程安排 教师的专业在职培养多数依托于高校，中小学美术教师继续教育的课程体系多数依照高校普通本科的课程结构，包含公共基础课、专业基础课和专业课程。笔者对聊城美术教师继续教育课程课时量比例结构的调查结果是：14％的公共基础课，18％的专业基础课，68％的专业课程。公共基础课包括公共政治思想、计算机基础、英语等，专业基础课包括美术专业基础理论知识，专业课程包括素描、色彩、设计、国画、油画等，大致吻合大学本专科的课程结构。这种课程结构是否适合在职教育，我们从以下几个方面来分析：首先，在职美术教育属于成人教育，与普通高等教育在培养对象、培养目标等方面有着根本不同，学生自身条件和学习状况存在着很大差异，直接套用高等教育的课程体系显然行不通，忽略了成人教育培养应用型、复合型人才的目标；其次，在职教育课程实质上是以社会为本位的课程，课程特色不鲜明，忽视了成人的学习特征；再次，课程的设置安排重视专业知识的传授，缺少针对性和实用性，缺乏与中小学教学内容的对接，教师欠缺的相关知识得不到有效补充，实际应用性不强；然后是课程内容上忽视了成人生活的现实世界，存在着脱离在职教师的工作生活、难以适应生活的问题；最后，作为终身教育体系中的重要组成部分，成人教育的课程不能符合成人这一社会群体的自我知识结构构建和社会需求。这既不能与当前的基础教育的发展相吻合，也不能满足农村中小学美术教师的实用性和社会功能性的教学需要，难以适应社会的需要。 二、农村中小学美术教师专业继续培训课程探索 (一)充分掌握农村美术教师学习的特性 课程的设置必须掌握农村美术教师学习的特性，对他们已有的学习经验、工作经验以及他们的学习需求作仔细分析。农村的美术教师的学历层次较低，专业技术水平较差，同时一人任教多门课程，又不同程度地担任多重社会角色，他们的培训时间多是利用寒暑假，需要在短时间内高效率完成培训课程，有限的时