浅谈地理教学中学生解决实际问题能力的培养.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈地理教学中学生解决实际问题能力的培养 郭秀云 摘 要：中学地理教学迈进了一个崭新的时代，那就是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”，注重学生解决实际问题能力的培养。 关键词：主观能动性； 学科魅力； 运用地图 沐浴着21世纪和煦的春风，迎着21世纪教育改革的浪潮，中学地理教学迈进了一个崭新的时代，那就是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”，注重学生解决实际问题能力的培养。那么地理教学中如何培养学生的能力呢？那就是必须彻底改变过去的“填鸭式”教学。 陶行知“喂鸡” 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步，大公鸡自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样。教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给老师的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”台下一时间欢声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。 陶行知不愧为著名的教育家，他采用了人所共知的“喂鸡”这一行为，非常形象地说明了一个很抽象的道理：要发挥学生学习的主观能动性。所以我认为在地理教学中要培养学生解决实际问题的能力应做到： 1.运用简约而精彩的课堂导入，激发学生愉快学习的原动力 2020年下学期，我校实行课改，根据各个班学生个性、爱好和特长、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，给学生分层，把学生分为A、B、C三个层次。C层学生基础薄弱，学习难度大，学习积极性不高，消极厌学。面对C层学生，有的老师束手无策，感觉头疼。我主动请缨，担任C层学生的地理课。俗话说：教学有法，教无定法。夸美纽斯也主张“课堂应当是一个快乐的地方”，要满足学生“好奇”的心理需求。根据C层学生的基础，我精心设计每一节课的导入，牢牢地抓住学生的注意力，吸引学生。例如：在上《北极地区和南极地区》时，我采用了谜语的形式导入：“本是古老一游禽，零下百度能安家，唯它南极能生存，遇人相迎不害怕。”同学们知道这是什么动物吗？有古诗导入：学《南方地区》时，视频播放古诗《忆江南》的配乐诗朗诵，同学们知道画面上描述的美丽风景是我国四大地理区域中的哪一个吗？还有时事热点导入：学《西亚》时，播放关于西亚地区战争的视频，同学们知道西亚地区战争不断爆发的原因吗？……这样变换方式导入每一节课，能深深吸引学生，激发学生学习的强烈愿望。地理会考时我所教的C层学生都取得优异成绩。勇敢地迈出第一步，我发现激发学生愉快学习的原动力是培养学生能力的前提。 2.课堂教学三贴近，发挥学生学习的主观能动性 “学习对生活有用的地理”，要把地理学科这一基本理念融入地理教学中，地理教学中应做到贴近学生、贴近现实、贴近生活三贴近。这样学生对地理知识容易感兴趣并且接受得快、理解得透彻、掌握得扎实。学《中国行政区划》时，为了让学生了解34个省级行政单位的简称在现实生活中的运用，我用带有车牌号、川菜、鲁菜、豫剧的图片帮助学生记忆简称； 出示学生熟悉的成语：得陇望楚、川蜀之国、秦晋之好等加深学生的理解； 学了《天气与气候》，让学生分析我们高唐多雾霾天气的原因。学《中国的气候》时，我运用多媒体播放《草船借箭》《诸葛亮借东风》历史故事，让学生分析地理与现实生活的联系。学《交通运输业》时，让学生设计从家乡到香港的旅游路线等。地理知识贴近生活，能激发学生学习地理的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3.提升专业素质，体现学科魅力，运用多种方法激活课堂 课堂上要体现地理学科的魅力，化繁为简、变换方式，运用多种方法激活课堂，使课堂生命化、生活化； 使课堂成为学生学习的学堂，体验学习的快乐。方法有很多：做游戏、角色扮演、知识竞赛、寓言典故、课堂辩论、时事热播、动画演示、励志短片、微课等。 在当今教育改革的浪潮中，我与时俱进，不断通过多种方式加强自身业务的学习，提升自己的专业素质。我利用课余时间学习微课制作，并积极参与市级、国家级的微课大赛，获得市级微课制作一等奖和国家级二等奖，把制成的微课运用到地理教学中，提升了自己的业务能力和驾驭课堂的能力。 初中生具有争强好胜、好表现自我、集体荣誉感比较强的特点，根据这一特点，