高校思想政治理论课运用“地方资源”研究的成果综述.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高校思想政治理论课运用“地方资源”研究的成果综述 摘 要：综合应用各种教学资源特别是适合教学需要的地方资源是改善和提升高校思想政治理论课的重要途径，也是当前高校思想政治理论课教学研究的热点问题。现有成果主要集中在地方课程资源的概念厘清、地方资源在高校思想政治理论课中开发应用现状和合理开发地方资源应用于高校思想政治理论课所采取的应然性策略研究等三个方面。在概念问题上，成果的差别主要是划分标准差别带来的内涵外延的不同；在实然性现状方面，主要有意识薄弱带来的资源闲置、开发能力欠缺出现的资源不足、条件不够导致的应用困难等；在应然性策略方面，对意识观念、内容、路径和方法进行了探索。 关键词：高校思想政治理论课； 地方资源； 实然现状； 应然举措； 研究综述 DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.014 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2020）02-0054-04 高校思想政治理论课作为培养高素质人才的重要渠道，在全国高校课程改革进程中占据重要地位。而开发地方资源以发挥地方高校思想政治理论课特色优势不仅有利于促进高校课程模式的创新，也有利于增强思想政治理论课的针对性和实效性。近年来，面对全国课程改革压力及高校思想政治理论课整体教学效果的弱化现实，学术界就这些问题做出了一系列理论上的探讨，涌现出一批内容丰富、价值较高、影响较大的学术著作、论文等，对开发地方课程资源发挥了重要的指导作用。 一、关于高校思想政治理论课“地方资源”的分类标准、内涵外延的多种认识 随着全国地方课程改革的不断实施，各地高校都在积极开发本地特色教育资源以支持新课改的发展要求。然而，由于对所属概念的界定不清、理解不透，地方课程资源在开发过程中往往存在针对性及实效性不强、特色课程改革实施混乱等问题，影响着地方课程资源的进一步合理开发与利用。因此，厘清地方课程资源与其他资源的区别，并从本质属性、特点及分类等角度对其进行正确的概念界定具有重要的基础意义。 对于地方课程资源，国际上还没有形成公认的、统一的标准定义。在国内，经过近些年的研究探索，对于地方课程资源的界定逐渐清晰。其中较有代表性的谭娟晖对该概念所下的定义认为：地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。地方课程资源强调地方特色和差异，主要是指用于地方课程开发的那部分资源。[1]这一概念比较正确地阐明了地方课程资源的本质属性及特点，但在对课程资源开发主体的认定上还存有不足。在此基础上，更多学者从不同的角度以不同的思路对地方课程资源进行了再界定。其中王建虎、潘伟民在一文中充分利用属差法，以“资源—地方课程—课程资源—地方课程资源”的清晰思路，在归纳分析其他学者对这些概念的界定基础上对地方课程资源进行了比较完整的再定义：“地方课程资源就是由地方开发，具有地方教育价值的，能进入和形成地方课程的构成要素以及支持和服务于地方课程实施的动力因素的总称。”[2] 同时，也有学者从类别的角度进一步明晰地方课程资源的定义。譬如有学者从课程资源的教育价值角度分为德育资源、科学教育资源、审美教育资源等；有学者从地方课程资源的来源将其分为地方人文资源、专业职能部门和机构的资源、文献资源、社区文化机构资源、科普教育职能机构的资源、大众视听传媒资源、电子信息资源等；也有学者从课程资源本身性质角度将其分为自然环境资源、历史文化资源、民族文化资源三类。[3]而对应于广义与狭义的课程资源，曹石珠教授也将地方课程资源划为广义与狭义两方面：广义的地方课程资源泛指在地方课程开发的全过程中一切可以利用的、有助于实现地方课程目标的各种因素的总和，包括与地方课程、校本课程以及国家课程地方化实施中可利用的一切人力资源、物力资源、财力资源、信息资源以及自然资源的总和。狭义的地方课程资源是指直接成为地方课程的“地域性素材”。[4]“这里的地域性素材主要是指课程内容层面上的地域文化课程资源。”[5]众学者对这一定义的不断完善解析使得各地高校在开发地方教育资源以推动自身思想政治教育理论课课程改革中更准确地把握方向与规律，为更好地推进地方课程建设奠定了基础。 二、高校思想政治理论课开发应用地方资源存在问题的多维研究 虽然思想政治理论课对于学生成长颇为有益，是不可不修的一门课程。但各高校在开展思想政治理论课过程中所达到的实际效果却总与理想中的相差甚远，课程形式乏味单一，课堂氛围不高，学生自我理解、接受能力较差。这类课程被很多学生称为“假大空”，甚至引起一些学生的反感、排斥，以应付考试的态度对待这门课程，最终成为院校学生逃课最严重的课程之一。这一系列