聚焦核心素养,共享生命成长.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 聚焦核心素养,共享生命成长 【摘要】生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。《中国学生发展核心素养》中明确提出“珍爱生命、健全人格”是学生发展重要核心素养。聚焦核心素养，加强生命教育，引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，是时代对生命教育的呼唤，也是时代赋予教育者的重任。 【关键词】小学教育 生命教育 品德 核心素养 【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0018-02 小学《品德与社会（生活）》是一门综合课程，其课程标准、教学理念、课程内容对生命的关注远超过其他学科，是小学阶段实施生命教育最为理想的阵地，作为一名品德教师，理应承担起生命教育的重任，结合品德学科的特点，在品德课堂教学中引导学生认识生命、珍惜生命，尊重和敬畏生命，并在此过程中真正体验生命，享受生命，使品德课堂充满鲜活生命的灵动。 一、挖掘课本素材，培养生命意识 浙教版品德与社会教材以儿童成长和发展的需要为基本线索设置活动主题，教材以认识自我和认识我与家庭、我与学校、我与家乡、我与祖国的关系为主线， 蕴含着丰富的“生命情感信息”，具有非常丰富的生命教育内涵。 如《我们的地球》一课，从欣赏多姿多彩的地球风光入手，使学生感受地球的美与地球上生命的可爱；《我是小小安全员》、《小心“电老虎” 》、《红绿灯》、《遇见危险我不慌》、《培养良好的生活习惯》、《向“白色恶魔”说不》一课，从注意安全的角度教育学生要珍爱自己和他人的生命，让学生学会保护生命、远离危险、拒绝诱惑，为自己的生命筑起坚实的防护墙。《失败怕什么》、《诚实是金》、《退一步海阔天空》、《谁是最值得尊敬的人》让学生学会自尊、自信、自立、自强，微笑面对人生的挫折，培养良好的心理和健全的人格和高度的责任感，形成正确的价值观、人生观、世界观。 这些丰富的课程资源为生命教育提供了大量的素材。作为一名品德教师，要深入地钻研教材，明确生命教育的目标，把教材中蕴含的生命教育内容充分挖掘出来，通过一系列的自主活动和灵活的教育方式，引导学生探究生命孕育、生命发展的知识，唤起学生对生命的珍爱，促进学生健康的心态和人格的养成。 二、重视活动体验，拨动生命心弦 《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”生命的成长更需要生命本身的体验。正如蒙台梭利所言：“一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”体验是生命成长中不可或缺的独特享受。生命教育也需要通过体验教学来实施。只有精心创设活动，调动学生的情感，才会在无形中生成强大的学习动力，促使学生主动去体验、感悟，拨动他们的心弦。 在教《从一滴水说起》一课时，特级教师池昌斌就设计了一个“切苹果”活动，用一个完整的苹果代表地球上所有的淡水资源，然后将“水资源”一分为二。去掉的部分表示人类不能直接饮用的淡水。接着再去切剩下的二分之一……随着苹果块越来越小。学生的情感也变得越来越强烈，有的学生禁不住发出了“还要切呀？”“我们人类可饮用的水太少了”的呼喊。當教师最终举起手中一层又小又薄的苹果，告知“这才是人类可以直接饮用的淡水资源”时，课堂突然陷入了沉静。“此时无声胜有声”，孩子们的心灵受到了强烈的震撼，爱护水、节约水的愿望油然而生。 又如教学《遇见危险我不慌》时，我创设了现场模拟活动：一名陌生的推销员拦住你，让你免费品尝饮料；放学路上，有人在你身后尾随；一个人在家，陌生人称是你爸爸的朋友，要求进屋……面对这些情况该怎么办？课堂顿时变得鲜活灵动起来。同学们身临其境，设身处地想出各种应对方法。其间不乏对安全防范的自我认识及沉着、机智的应变表现，更有体现现代生命观、价值观的引导，如对小学生奋不顾身救助他人的行为是否值得提倡的问题讨论。学生从自己的经历，从自己的情感累积和独特体验出发，朴素地揭示和拓展生命的意蕴。 在上述体验、探究活动中，学生萌发的对生命“珍爱、保护”的感悟，是诸多说教无法实现的。只有投身于各种体验话动之中，学生的主体性和创造性才能得到较好的发展，才能真正触及到他们的心灵，拨动他们生命的心弦，进而感悟生命的意义。 三、挖掘课程资源，丰富生命内涵 《品德与生活、品德与社会教学建议30条》第九条提出：课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。作为品德教师，要善于发现挖掘典型事件和案例，补充一些现实社会中“活”的生命教材，使教学内容更