巧用“播客”学语文.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 巧用“播客”学语文 打开文本图片集 【摘 要】教师有责任引导学生尝试运用新技术学习语文。“播客”软件及相关自媒体平台，能帮助学生爱上阅读且习惯阅读，扩大课外阅读量。学生通过听读、创作有声作品，与他人形成良好的互动，引发思维的碰撞，进而提升语言表达能力，提高综合素养。 【关键词】播客；阅读；表达；综合实践活动 《义务教育语文课程标准（2020年版）》指出，学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。诚然，引导学生运用新技术学习语文是当下教师一项不可或缺的任务。“播客”作为自媒体平台的一种有聲语言传播途径，在提升学生学习语文的效率方面可以起到比较好的作用。 一、播客听读，让学生爱上阅读 统编小学语文教材在第一学段新增了《和大人一起读》《快乐读书吧》栏目，体现了语文教学理念的重大变革，即课外阅读课程化。要落实好学生的课外阅读，贵在激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读。天长日久，学生才会渐渐养成阅读习惯，以至一天不读书就好像缺了点什么。实践证明，“播客听读”是激发学生阅读兴趣、降低阅读难度、提高阅读效果的好方法。 所谓“播客听读”，就是精选优质的有声书资源陪伴学生阅读，他们或先听再读，或边听边读。研究表明，由于神经系统的兴奋和抑制功能发展不平衡，14周岁以下的学生学习时注意力难以持续保持。而优秀主播规范流畅的语言，自然到位的播讲，配上美妙动听的音乐，则能帮助学生排除干扰，集中注意力，走进作品，理解作品。“播客听读”对低年级学生尤其适合。原因有二：一是学生识字量不多，阅读障碍不少；二是学生理解力不强，独立阅读时较难走进文本。通过听播客作品，学生知道了大多数陌生汉字的读音，对内容也有了一定的理解，之后“读”的难度自然大为降低。当然，并不是有了“播客”学生就一定喜欢听、喜欢读，还要看内容的合适性。对于适合的作品，学生才爱听爱读，会读能读，真正把书读进去。 （一）结合教材内容选择 许多播客平台都有“教育”或“亲子”专题频道，里面有丰富的听读资源。根据教材内容选择合适的作品让学生听读，可以起到“以一带多”的效果。我们可教前听读。如教学统编本二年级上册的《大禹治水》之前，推荐学生听读“中国神话传说”系列故事（详见荔枝FM“冯老师的故事屋”），引导学生感受中国神话的奇特想象与神奇魅力。此外还可以教后听读。如学习人教版三年级上册的《蜜蜂》后，推荐学生听读法布尔的《昆虫记》。学生把它当作睡前故事听，沉浸其中。要说明的是，这里的“教前”“教后”没有明显的时间界限。由于有些作品容量大，虽然是教前推荐的，但教完课文之后，学生仍需要一段时间才能完成听读。 （二）根据年段特点选择 不同年段的学生阅读能力不尽相同。“播客听读”要“量力而行”。如刚入学的一年级学生，识字量有限，倾听能力不强，听长篇儿童小说，会因听不懂而失去兴趣。故听读的内容以短篇童话故事为宜，如选择“爱读童书妈妈小莉”“凯叔讲故事”“董乐阿姨讲故事”等亲子播客，每期一个故事，长度在3～10分钟之间。童话故事情节曲折，人物形象鲜明，学生既感兴趣又听着不累。在学生具备一定的倾听和阅读能力后，则可以收听长篇经典儿童小说。如二、三年级学生可以订阅播客“冯老师的故事屋”，里面的《洋葱头历险记》《木偶奇遇记》《长袜子皮皮》《查理和巧克力工厂》等经典故事正适合他们。连播节目每集一个悬念，往往一波未平一波又起，正好激发学生的阅读欲望，调动他们无限的想象力。 （三）根据个人兴趣选择 课外阅读最大的特点是自由性。我们不能要求每个人课外阅读的内容千篇一律。随着年段升高，除了教师的推荐指定，还要鼓励学生自由选择作品听读。只有这样，学生的课外阅读才能体现“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的特性。 二、播客创作，提升学生综合素质 模仿是孩子的天性。当听读了一定量的作品后，学生跃跃欲试，渴望自己也能成为小主播，通过播客平台发布自己的朗读作品。“愤悱”之际，正是教师指导学生运用播客软件进行创作的好时机。“播客创作”指的就是运用“荔枝FM”等播客软件制作、发布儿童个人电台节目，即学生运用播客软件将自己喜欢的作家作品（童话、小说、诗歌、散文等）或自己的习作制作成有声作品，借助互联网播客空间进行推送，供听众收听、品评。 （一）选择作品，提升学生欣赏能力 要播发创作，先得选择合适的作品。选择作品的过程就是学生欣赏作品的过程。对于学生选择的作品，我们要尊重，不能强求一律。对于自己喜欢的内容，学生才会花心思去琢磨，才有可能演绎好。当然开始阶段，我们要求学生尽量选择听读过的作品进行录播，因为可模仿，学生容易处理到位。 （二）演绎作品，提升学生