混合式学习模式在英语《视听》课程中的应用分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 混合式学习模式在英语《视听》课程中的应用分析 本文为陕西学前师范学院2020年院级教改项目《基于“混合式学习”模式的视听课程教学研究改革》（编号：18JG040Y）最终研究成果 【摘 要】 文章首先分析了目前英语专业《视听》课程教学中存在的诸多问题;其次探讨了应用混合式学习模式，以改变现有单一的《视听》教学方法;最后总结了在《视听》课程中应用混合式提升学生听力学习的实际效果。 【關键词】 混合式学习模式;英语视听;应用方法;效果 2020年颁布实施的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》 （简称“国标”） 是英语类专业发展到一定阶段的必然产物， 为英语类专业的可持续健康发展提出了指导方针和要求，为教学质量提供有力的保障，并进一步规范英语类专业的人才培养。在国标对英语专业的学科定位表述中，既强调了语言技能的学习， 又将文学、社会文化等明确纳入到学习范畴。英语， 终于不再被认为是一种技能或载体，其人文的属性得以回归，专业性得到加强。[1] 《英语视听》课程是英语专业的一门专业基础必修课。该课程通过听力技能训练，提高学生的听说基本技能。同时该课程还培养学生学习策略能力、语言交际能力、语言思维能力等。因此，为了适应新的专业标准对于英语人才培养的新要求，更要注重引用新的教学模式来提升专业课程的教学效果，培养学生的自主学习能力，促进人才培养目标的达成。 一、英语专业《视听》课程教学中存在的问题 1、教师的教学态度和理念没有及时更新 目前，各个大学都配有语音、听力的实训室，具有多媒体的教学环境，有不少院校还购买了先进的软件、程序，以辅助语音、听力及口语的教学活动。可是，在教学中由于部分教师的教学理念跟不上信息时代的要求与发展，不愿意多花时间和精力来研究和应用新的教学软件，使得《视听》课程的教学依然是“穿新鞋，走老路”——教师上课讲解重要的词汇及知识点，播放课本配套录音，学生听录音做题，教师对答案、纠错。这种陈旧的教学方法使得《视听》课程枯燥无趣，很难吸引学生的注意力，更谈不上提高学生的学习效率。 2、学生自主学习能力欠缺，学习处于被动状态 近年来，“自主学习”（autonomy learning）的使用频率越来越高，外语教学中培养学生的自主学习能力也成为了一个重要的目标和内容。对于自主学习，不同的学者给出了不同的定义。总的来说，学习者自主性包含以下两个特征：首先，学习者应该对自己的学习负责;其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上由老师决定的事项。[2] 现代教学理论提倡学生是学习活动的中心和主体，不论教师使用何种教学方法和教学辅助手段，目的都是为了促进学生的学。只有当学生真正成为自己学习的主人，才能充分调动他们的学习热情和发挥他们的自主性。而目前在英语专业的《视听》课程教学中，很多学校还是沿用了“以教师为主”的课堂讲、课堂练的传统模式。在这种情况下，无法培养学生的自主学习能力，学生依然是被动的求知者，课内缺乏课堂参与，课堂教学没有形成良好的师生互动局面;课后学生没有得到有效的指导与帮助，因此听力能力提高受到很大程度的制约。 3、课时有限，不能满足听说需要长期训练的要求 语言学习是一个长期且持之以恒的过程，作为英语专业的学生，听、说、读、写的训练既是必要又是基础，需要长期的训练、积累与提升。听力能力的提高对于语言学习的环境、资料，学习者的词汇、语音、语义、速记等能力都有较高的要求。一般的大学对于英语专业学生的《听力》或《视听》课程都安排在一、二年级等基础阶段，且一年级的周课时多是4节，二年级的周课时是2节或4节。在有限的课堂时间内，学生的学习内容和资料也是有限的，要求学生提升诸多与听力学习相关的要素显然是有困难的。 4、教学评价与考核方式落后 《视听》课程的成绩一般由平时和期末成绩综合评定，平时成绩包括课堂表现、作业、考勤，所考查的内容比较全面且客观，但是所占比例较小，而期末考试成绩占的比重较大。[3]也就是结果性评价比重大，而形成性评价相对较弱，这不利于全面评价学生的听力理解能力。 5、教学资源不够丰富，教学方法、手段难以引起学生的兴趣 不论选择什么样的《视听》教材，教材本身都有一定的优势和不足，面对听力这一项涵盖英语国家社会、文化、生活等各方面的语言技能与能力而言，单一的课本及录音不能够满足听力能力提升的要求，并且很多学校的教材不能做到及时更新，以至于学生不能在课堂上接触到最新的、最具影响的视听资料。通过网络资源能够有效的解决教材内容不新、不足的问题，但是由于网络上的视听资料丰富、多样、层次不一，而学生的辨识能力有限、时间精力有限，因此需