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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于资源共享的高职课程信息化教学改革研究 摘 要：在信息化教学研究的基础上，将资源共享理念融入高职课程的信息化教学，并根据“共享经济”理论，构建基于资源共享的高职课程信息化教学模型，提出“专业—学院—学校”三层次共享课程资源，分阶段实施信息化教学。在理论探讨的基础上，进一步以国贸专业课程为例，基于模型进行实证分析和验证，提出及时更新、优化课程资源及支持和保障措施等完善和提升的建议。 关键词：信息化教学；资源共享；高职课程；国贸专业 作者简介：陈晔（1983-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为国际贸易实务。 基金项目：浙江省教育厅高等教育教学改革项目“外贸转型发展背景下高职国际贸易实务专业建设的优化研究与实践”（编号：j，主持人：李显戈。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2020）10-0061-05 随着信息时代的到来，信息技术对社会生活的方方面面都产生了巨大的影响，引发了社会各个领域一波又一波的转型潮和变革潮。《教育信息化十年发展规划（2020-2020年）》中明确指出：“以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革是我国职业教育适应经济社会发展的必然要求，也是职业教育实现现代化和跨越式发展的必然举措。”[1]近年来，职业教育信息化建设进入了快速发展阶段，信息技术使“教”与“学”的方式都发生了重大的变革。 目前，信息化教学模式已被广泛应用于高职院校的教学实践，但从应用范围来看，主要集中在单门课程的教学或者简单集中多门课程资源的资源库建设。课程之间相对独立，教学资源较分散，重视单门课程的建设而忽略了专业的整体建设和专业人才的培养。“互联网+”时代下，产业融合和渗透不断加快，工作岗位所需知识不再局限于单门课程，而是多门课程模块化知识的综合应用，一专多能的复合型人才需求越来越大。如何基于资源共享的理念，通过课程信息化教学改革，实现“专业—学院—学校”三层次资源共享，按岗位重构专业教学内容，加快培养适应社会发展需要的新型人才，值得我们探讨和研究。 一、信息化教学理论概述 （一）信息化教学的概念及理论基础 信息化教学是指根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、教学资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生成为信息的主动建构者，达到良好教学效果的教学模式[2]。 信息化教学模式以认知建构学习理论为主要的理论基础，强调以学生为中心，充分发挥学习者的主动性和积极性，对所学的知识进行意义建构并解决实际问题。信息化教学中教学过程四要素的关系发生了根本性的转变，教师由知识的传授者转变为学生获取信息的帮助者；学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的建构者；教学过程由教师讲解转变为学生自主学习、探究问题的过程；媒体作用也由教师讲解的演示工具转变为学生学習的认知工具[3]。信息化教学模式以现代教学理念为指导，以信息化资源为基础，以创新教学模式为核心，是对传统教学模式的解构、重组和优化（见表1）。 （二）信息化教学的发展沿革 国外的信息化教学起步较早。新加坡政府1995年制订了MIT教育信息规划，2020年构建了教育智能岛的雏形。英国《2020-2020年教育发展战略规划》包含了E-learning、共享服务等内容。美国教育部2020年发布的《国家教育技术计划》中涉及学习方式、评价方式、教学方式等方面的改革，标志着发达国家信息化教学从应用阶段进入到变革阶段[4]。高校开展的信息化教学呈现出资源共享的特点。2020年，美国麻省理工学院率先开展开放课件运动，成为了教学资源全球共享的最早代表[5]。“学术共同市场”模式是由美国南部各州高等教育委员会和公立院校共同创建的，依托互联网技术，实现高校间课程资源共享的新型教学模式[6]。卡耐基梅隆大学将校内的信息化课程资源用于校企合作的项目研究，成为“学校—企业”资源共享的典型代表[7]。 相比较国外，国内的信息化教学起步较晚。2020年，教育部提出要探索信息技术与教育的全面深度融合，实现优质教学资源的共建共享。经过几年的发展，我国的信息化教学从照搬套用国外模式进入到变革创新的阶段。翻转课堂、混合式教学等模式得到推广与运用，开放教学资源呈现可汗学院、视频公开课、国家精品课程、MOOC、SPOC等多样化形式，共享趋势日益明显。在高校积极推进的信息化教学改革中，具有示范价值的共享项目有：清华大学建筑学院从各专业学生的不同需求出发，以模块