中学德育课程教学品质纵论（十一）.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 中学德育课程教学品质纵论（十一） 打开文本图片集 作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。 中学德育课程作业的创新 作业是学生成长的需要，是重建和提升课程意义的要素。鲁洁教授提出德育课程回归生活的理论，这种“回归”分为“出发点”回归和“归宿性”回归[1]。所谓“出发点”回归，是指德育教学应基于生活，坚持从生活世界出发，主要解决实现课堂生活化的问题。所谓“归宿”性回归，是指学生通过教材、教学所学到的一切，能返回到他们自己的生活中去，用以解决生活中的问题。它与“出发点”回归相比，显得更为重要，更具目的性和本质意义。因此，中学德育课程作业不能局限于课堂时空，而要“追随学生的生活”[2]。本文对新课改以来思想品德（政治）课作业创新的走势及实践经验进行总结和论述，以期对教师有所帮助。 一、作业目的：走向多维与综合 作业目的既由教学目标决定，又服务并积极影响教学目标的达成。课改前中学德育课程在知性道德观关于“学习道德就是学习书本知识，学习书本上写明了的道德”[3]观点的指导下，作业的目的局限于知识的巩固和技能的训练，忽视了学生的情感、态度与价值观的培养。经历了课改洗礼，作业观发生了根本转型。中学德育课程作业已由过去只是让学生练习“嘴巴”和“笔头”，转变到“为学生的发展服务”[4]。作业目的由单一转变为多维：即既注重提升学生情感、态度与价值观，行为与习惯，分析问题与解决问题的能力，又不忽视对伦理知识、社会知识、法律知识和政治理论知识的习得。作业目的观的转变旨在引导学生由“知”走向“行”；由逻辑推演转向触及学生的心灵；由走进文本转向走出校门去思考和解决社会上的有关问题。 基于“从发展学生的角度设计作业的目的”[5]的需要，思想品德（政治）课作业或侧重知识的理解和迁移训练，或侧重于能力的培养，或侧重情感、态度与价值观的陶冶和提升；而优质作业则体现将情感、态度与价值观的培养、知识的巩固、能力的训练与思想方法、思维方式的掌握融为一体。 【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年级上册）的作业运筹 教师发放调查表（见下表），要求学生带回家，在与父母沟通、交流的基础上，实事求是地填写，由小组长回收调查表，并组织全组同学就调查表中反映的问题进行归纳、研讨，写出一份简单的调查报告；然后全班集中，各组推举代表发言，让每一个同学都能分享到他人的调查体验与收获。 显而易见，这道作业的目的具有综合性功效。学生在完成作业的过程中，不仅掌握了逆反心理产生的原因、危害、应对措施等知识，而且通过活动提高了与父母沟通、与同学协作的能力，加强了自己对父母的理解、对父母的爱、对家庭的责任感。 张济洲博士强调：思想品德（政治）课作业要关注青少年的生命价值，坚持“以学生的身心自由、和谐与全面发展作为终极目标”[6]。坚守作业目的设计的多维与综合，是中学德育课程作业创新的灵魂所在。学生正是借助作业，在不断解决问题的过程中成长，在对道德、法律、经济、政治、文化、哲学知识的不断运用中成长，在能力的不断磨砺中成长，在情感态度价值观的积极变化中成长。课改后的思想品德（政治）课作业成为学生成长履历中的一种重要标记，成为青春期学生的知识、能力、情感态度价值观和谐发展所彰显的亮丽风景。 二、作业内容：走向实践与创造 新课改以来，中学德育课程作业内容丰富多彩：诸如能力的训练、情感的陶冶、行为的养成、心灵的倾诉和个性的放飞等。这些内容对于培养学生的健全人格，彰显作业的人本性与人文性，都不可或缺。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2020年）》的要求，当下中学德育课程作业应特别注重实践取向和创造价值。 1. 作业走向实践 作业是彰显德育课程实践性特征的重要元素。作业不能停留在文本内，不能局限在课堂中，不能封闭在学校内操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”根据新课程标准的要求，提升中学德育课程作业品质，要“注重与社会实践联系”，“鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”；教师要善于“为学生提供直接参与实践的机会”，积极引领他们“开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所行，使教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履和彰显。 【案例】 在教学“我国公民的政治参与