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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学教育（语文方向）本科课程体系的构建 [摘要]文章在分析小学教育（语文方向）本科专业课程体系现状的基础上，提出专业课程体系应依据地区社会经济发展、教育发展状况和基础教育对小学语文教师发展的需求来确定，并据此提出在课程构建中应体现“博”与“专”的关系、提升职业实践能力、凸显教学研究能力、加强人文课程的设置。希望通过借鉴前人经验的同时，研究出符合地区实际、用人单位需要的课程体系，从而有针对性地培养合格的小学语文教师。 [关键词]小学教育专业 语文方向 课程体系 [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）15-0091-03 教师教育一直以来备受重视，小学教师经历了中师、大专、本科甚至研究生化的发展历程。随着教师越来越专业化，小学教师的培养也逐步纳入高等教育范畴中，如何满足基础教育和社会发展的需要，是各高校教师教育在人才培养和课程建设方面亟待解决的问题。本文根据前人研究和探索的成果，对照最新义务教育《语文课程标准》、基础教育改革的要求，结合实际，对小学教育（语文方向）本科课程体系进行探索和研究。 一、小学教育（语文方向）本科专业课程体系的现状 目前，我国高校小学教育专业在培养模式上主要以“综合培养”“分科培养”“综合+方向”培养为主要培养模式。这几种培养模式在课程体系上都存在与《语文课程标准》、基础教育改革要求相悖的问题。 教育部在2020年9月颁布了《语文课程标准》，无论是在课程结构、教材体系上，还是教育理念、实践教育上，都提出了崭新的要求。适应《语文课程标准》，培育接地气的小学语文教师已经迫在眉睫。目前“综合培养”模式只强调知识的广博，突出知识面，而在学生培养过程中没有针对性，课程设置的内容庞杂，没有形成体系；“分科培养”则以小学开设的课程为基础，偏重学科知识，教育专业知识和能力较弱，不适应从事多学科教学的实际需要；“综合+方向”既强调综合培养，又注重学科方向，看似比较完美，实则在忽视了知识广博的同时，也没重视教育知识和能力的培养，没有凸显“小学教育”这个显著特征。无论哪种培养模式，在对应的课程设置上都落后于《语文课程标准》及基础教育改革的要求中所体现的小学语文改革和发展的步伐。因此，内蒙古师范大学（以下简称“我校”）采用的是“有限综合+分方向”培养模式，尽可能培养符合教育实际的小学语文教师。 二、小学教育（语文方向）本科专业课程体系构建的依据 小学教育本科专业进入高等教育体系后，既要与中师、大专培养小学师资的培养模式和课程体系区分开，又要有别于高等师范院校师资的培养模式和课程体系，还不能完全照搬国外发达国家培养本科学历小学教师的课程体系。要根据不同地区经济社会发展状况、人才需要特色，制订符合实际的人才培养方案。课程体系设置要与人才培养目标、人才培养规格一致，才能培育出地区需要、满足服务单位实际的小学本科师资。因此，小学教育（语文方向）本科人才培养目标、人才培养规格是该专业课程体系构建的依据。 （一）人才培养目标要根据地区社会经济发展、教育发展状况确定 在制订小学教育（语文方向）本科人才培养方案前需要做大量调研工作，要对所在地区学校进行调研，了解该地区学校对人才的需求情况、用人单位对人才培养方面的建议，在此基础上，借鉴全国小学教育本科专业处于领先地位的高校先进的做法和经验，结合学校的办学定位，最终确定人才培养模式和培养目标。比如，有些学校已经实现小学教师本科化，在制订人才培养目标时就需要考虑小学教师的综合能力及专业化程度的提高。结合我校实际，小学教育（语文方向）本科人才培养目标最终确定为：本专业培养热爱小学教育事业，系统掌握现代教育理论知识和小学教育语文专业基础知识、基本技能，并具有一定创新精神、科研能力和具有较强的教育教学组织管理能力，且符合小学教师专业标准的合格的小学语文教育工作者。 （二）人才培养规格必须反映基础教育对小学语文教师发展的需求 我国从2020年开始在全国范围内逐步推进基础教育新课程改革，在《面向21世纪教育振兴行动计划》、“跨世纪素质教育工程”及《基础教育课程改革纲要（试行）》中，都对小学语文教师的素质和能力提出了新的要求。根据培养目标的定位，小学语文教师需要具备以下几种素质和能力： 1.对儿童高度的爱和关怀。小学语文教师面对的是6～12岁的教育对象，根据小学阶段孩子发育的特点和规律，这个时期对孩子影响最大的重要他人是教师，他们对孩子的教育处于启蒙阶段，因此对孩子的影响是至关重要的，有时甚至是终生的。因此，作为小学语文教师首先要具备热爱教育事业、喜欢孩子和这份工作的爱心和责任心，能够对孩子表现出极大的爱和关怀，这是