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实验在初中物理教学中的重要性及方法 纸上得来终觉浅，才知此事要躬行。有谁听说学会了骑自行车又忘了吗？可见动手实验在物理教学学中的重要性。在物理教学中，实验应该是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。作为一名物理教师，在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线。 一、实验是培养学生学习兴趣的重要方法。 一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。例如，把一个剥了壳的鸡蛋用什么方法放入一个口较小的瓶子？成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于开拓学生思维。 要保持学生持久的学习兴趣，还应充分发挥各类实验的作用。课堂学习活动，不论实验大小，都极利于学生主动动手动脑，例如自制水气压计，用废弃的吊瓶和吸管就能很好做好这个实验。我们可以让学生回家做，到校搞一次评比，看谁的气压计效果更好。其实做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。 二、实验是培养学生能力的一个重要方面。 1、观察能力。要培养学生发现问题的能力，就必须进行观察。例如：自行车的尾灯没有光源而夜晚可以发光。用微型手电筒照亮它，观察它的发光特点。学生在开始实验时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性。因此，我们要教给学生科学的观察方法。 例如；观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。 在实验观察中，要提倡眼脑并用。只有结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，得出正确的观察结果。 2、实验操作能力。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。物理实验本身就是一个操作过程。 学生分组实验，每个人都有操作机会。同此要创造条件，将演示实验改为学生实验。课外小实验更是学生操作的天地，如在学习弹簧测力计、天平等知识后，可让学生开展小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生会有很高的积极性，效果也会很明显。尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。 3、创造性思维能力和实践能力。在实验过程中，特别对一些探索性的实验而言，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能从观察到的许多物理现象中，产生一个个问号，从而使学生的思维处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题会激发学生强烈的学习愿望，促使他们找到理想解释；问题还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。长此以往，学生就可寻找到一套适合自己的思维方法。设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。 在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。 学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其他仪器自选，测定标有3．8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案、完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。 学生对自然界的事物怀有好奇心，教师应该爱护学生的这种积极性，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣