对于学生空间概念的建立.docVIP

世界地理中地理空间概念的建立方法 对于学生空间概念的建立，我认为地图的运用很关键。以前我们对初一新生进行了一次 “认知地图”调查问卷与评价，通过问卷发现了一些重要问题：学生不了解阅读地图的一般步骤，不会自觉从图上获取众多的地理知识，他们获取地理知识多数来源于课本和老师，学习地图内容时没感觉、对地图没兴趣，尤其是女生觉得地图记忆真的是相当困难。对于学生存在的这些问题，不难看出我们地理老师应该担负着相当大的责任。我们在长期的地理教学中，过分注重知识的传授而忽视了地图在教学中形象运用，使学生“死记硬背”导致“不感兴趣”进而厌学地理，，最终导致学生对读图用图能力的欠缺，这引起与我们老师的示范与引导作用有着相当的关系。 我们得出结论：地理课堂中，要真正切实有效地实行“以图导学”这种地理教学模式。我们决定先从老师入手，全力以赴，共同搞好地理课题研讨，认真研讨落实与实施“以图导学”教学模式，帮助学生建立地理空间概念。 地图是地理教学是最主要、最简便、最常用的直观手段。中学地理教学大纲就明确指出：“由于地理事物分布范围很广，很难直观观察，教学时必须经常运用地图。”地图把地理事物加以形象化，使它具有“空间感知性”，地图是传输地理信息的一种载体，借助地图把广阔、遥远的地理事物呈现在学生眼前，体现了 “感知可见性”。在教学中充分运用教学挂图、学生地图册、板图和书本上的插图、附图，使得感知具有可行性。在备课中我们不忽视任何一个重要的地图，在每一幅图中发现有效的地理信息，为课堂引导学生读图识图做好充分的课前准备。 首先我着力构建学生的地理整体空间感,在七大洲四大洋时让学生通过读图绘图拼图等活动,使学生对大洲与大洋 的分布做到心中有数,历历在目,使学生有一个整体的世界空间布局感,这样在以后的气候人种语言宗教教学中,再将这些得以巩固与强化,上半年学生的整体空间感初步形成.在下半年的分区地理教学中,我充分调动学生的绘图热情,让他们动手来绘制各分区的空白轮廓图,让他们随时将所学地理知识描绘到空白图上,每一节课上完,学生的空白图都充实起来,形象起来,慢慢地学生一学地理,就想到了地图,这样他们的局部空间感也在一天天地建立起来了,但是在测试中我们又发现了另一问题,那就是学生不会把局部的小图放到大图中去思考分析问题,比如澳大利亚的东面与西面分别临哪个大洋,学生有的只是机械记忆,并不会把它放到七大洲四大洋中来准确判断,怎么办?最后的复习阶段,我让学生人守一份世界地图,不管复习到哪个区或国家,学生都要首先把它放到世界地图中来确定它的整体空间位置,这样,慢慢地学生学生区域整合了.另外,我还教给学生系统来复习各部分知识,可以从位置.地形.气候.城市.河流.工农业等方面来系统地区分比较各区各国的不同与相同.这样使知识得以条理系统化,学生可以在一幅世界图上找到各区的山脉.各区的地形区,各区的气候,这样他们心中的地理知识不再是一节一节孤立存在了,而是有比较地整体空间排列起来了,这样,学生的张冠李戴现象减少了许多,学生也感受到了学习的乐趣,他们心中的地图慢慢在一天天充实丰满起来,他们的心理地图也越来越清晰越来越完整了. 在课堂中，我们致力做到以下几方面： （1）图像开路，感知先行。每一节课的讲述都落实到图上，通过地图来获得地理知识，在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图上找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩。如在中国地形的教学中，首先在图上获得地理知识，熟悉主要山脉骨架的分布。主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等。再凭借地图进行记忆，在空白地图上填出相关的地理名称，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样，山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征。再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受太平洋的影响，使大河滚滚东流，并使我国成为世界水能资源最丰富的国家。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识缩成一张地图。地图的反复运用，在脑海中积累了丰富的地图感性材料，为地理空间感的建立打下了基础。 （2）以地图为重点的练习贯穿始终。地图笔记，仿绘地图、勾绘轮廓，对地图的补绘、改绘等练习形式贯穿整个地理教学的始终。如对我国34个省级行政区的多次勾绘，使我国政区轮廓在头脑里留下深刻的表象，当地图册合起来后，政区图的形象仍跃然及中。记地图笔记，让学生事先绘制一些空白简图，课堂上学生边听边填。自己把知识整理并在图上落实，使图像记忆深刻、清晰。亲自动手描绘，对准确记忆形成心理地图有极大的裨益。补绘、改绘的练习，使头脑中的地图辨析力加强，地图形象更加准确，多种形式的练习使清晰、准确的心理地图逐渐形成，而且不断丰富并积累起来，使用时信手拈来，得心应手。 （3）地理老师应该是绘图能手。教师娴熟