《掌声是一种力量》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 掌声是一种力量 ——人教版小学语文第五册《掌 声》教学设计 【教材分析】 《掌声》是人教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,课文用记叙的方法写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,感人至深。 根据掌声前的英子和掌声后的英子课文可以分为两个部分。掌声前的英子内向、自卑。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低下了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这些动作、神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。掌声后的英子变得自信、开朗、活泼，她对“掌声”充满了感激之情，这些情感，作者并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现：“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”“几年以后，我们上了不同的中学。” 第三自然段是本文的重点段落。两次掌声都出现在这里。第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能。于是“教室里又响起了热烈的掌声，”第二次掌声除了鼓励，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，除了行走不方便，其他方面一点也不比正常人差，甚至更优秀。英子也领悟到了这点，在精神状态上发生了一系列的变化。 课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。因此，本教学设计以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 【教学目标】 1、读准“残疾、默默、调动、犹豫、忧郁、镇定、热烈、持久”等词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重难点】 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学过程】 情境导入，启动情感 听音乐《掌声响起来》。每个人都收到过掌声，当你收到别人的掌声时有什么感受？指名述说。 引出课题《掌声》。 板书课题，指导“掌”和“声”字的写字要领。 初读了解，渲染情感 1、自读课文，想想同学们为什么给英子“掌声”？她得到掌声后心情怎么样？ （“掌声”是本文的线索，通过对“掌声”的疑问帮助学生了解课文的大意和课文的叙述顺序。） 2、在上新课之前，我们一起来做个游戏：黑板上贴着的这些五色的小巴掌是老师送给你们的“掌声”，每个“掌声”的后面都有一个小任务，如果你能胜利完成这个任务，那么这个“掌声”就送给你。 3、学生读词夺 “掌声”： 掌声 落下（lào指导读准音） 残疾 默默 调动 犹豫 忧郁 镇定 热烈 持久 三、细读指导，体验情感 l、齐读第一自然段，用“因为……所以”介绍英子。 因为她得过小儿麻痹症，所以脚落下了残疾。 因为她落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 2、默读全文，找找看，课文出现了几次掌声？并用“——”画出描写掌声的句子。 3、投影出示下面两句话，指导学生朗读。 第一次：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 第二次：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 研读“掌声”，领悟情感 （一）分析第一次掌声 1、第一次同学们为什么要给英子掌声？那掌声表达了什么呢？读第二、第三自然段。看一看在同学们给英子掌声之前，英子的表现是怎样的？ （1）朗读体会掌声前英子的表现： 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 引导学生理解“犹豫”，抓住“低头”“犹豫”“慢吞吞”等词语，读出英子的紧张和自卑。 （2）课文补白，说话练习： A、英子犹豫了一会儿，她想：如果我上台，（ ）。 B、因为英子是个非常自卑的女孩。她又想：如果我不上台，（ ）。 （ 英子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不