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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 让识字教学回归常识 打开文本图片集 编者按 识字是小学语文教学中的重要组成部分。作为小学语文教学的基础，识字教学质量直接关系到学生听、说、读、写能力的发展。《义务教育语文课程标准（20XX年版）》对小学各学段的识字作了具体规定，要求识字教学应符合汉语言文字的特点，培养学生主动识字的兴趣和习惯，以及独立识字的能力。 关于识字教学的理念和方法有很多，究竟怎样的教学才是科学的、有效的？集美大学施茂枝教授带领团队对识字教学开展了实证研究，在此基础上得出了他们的认识。福建省上杭县实验小学游增良老师、集关大学施茂枝教授对当下识字教学现状作了理性审视，揭示了其中存在的问题和误区，呼吁识字教学应回归常识。福建省建阳师范附属小学阎晶晶老师通过实证研究发现：“会认”的字通常不需要分析字形，整体认读更适合小学生学习这类字。福建省厦门市安兜小学叶雪冰老师通过实证研究得出：单篇课文集中识字的效果要好于分散随文识字。希望这三篇文章启发大家对识字教学进行更加理性、深入的研究。 教学“要合乎规律”，“要遵循学生身心发展特点”。此类理念教师耳熟能详，因为它们不过是常识。但是，实践中有意无意反其道而行之者却不计其数。当下，小学识字教学中堂而皇之地违背常识的剧情就不断上演。有专业良知者应大声疾呼：让识字教学回归常识！ 一、违背常识的教学乱象 违背常识的怪象五花八门，概括起来主要如下。 1.教学内容：古今倒置，弃课程目标不顾 关于识字，《义务教育语文课程标准（20XX年版）》（以下简称“课程标准”）总体目标和学段目标的主要要求，都是“认识常用汉字××个左右，其中××个左右会写”。这“认识”“会写”有特指，评价建议“考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。只要求认识的字，无论现于何处，能用普通话正确读出——心理学上谓之“再认”，并结合语境大致了解其义，便达到目标。最近我们的实践研究证明，只要确保学生有足够机会目触其形，口读其音，无须细致分析字形，便可实现“再认”，这是汉字认知的重要特点——可整体照相式记忆。教会认的字，着力点应放在训练认读上。若同时要求会写，就在此基础上掌握字形，能够默写，心理学上谓之“再现”。在字的形音义三要素中，字形是学生经验里没有的新信息，教会写的字，字形是重點和难点，着力点必须置于掌握字形上，要细致地分析基本笔画、偏旁部首、结构布局、笔形笔势等。 汉字历经沧桑，每个字皆有自己的故事和演变历史，一笔一画都积淀丰富。小学识字教学，面对一字该教什么？期刊上、课堂上，都充斥这般操作：大量讲解它的“亲戚朋友”，尤其是它的“前世过往”，也不管此字是只要求会认的，还是同时要求会写的。如教人教版一年级上册《在家里》中“我给他们送上水果”的生字“果”，用一张又一张图片呈现它从甲骨文到楷书的变化过程，按字义演变顺序，通过“苹果”“干果”“因果”“成果”等词例，一一讲解“树上的果实”“泛指植物的果实”“事情的结局与成效”等所有义项。又如统编本二年级上册《风娃娃》“翻跟头”中“翻”字的教学： 上述教学罔顾课程目标，罔顾现代汉字与古文字差异巨大之现实，教学内容广度、深度、难度都远超课程标准要求。古今倒置，大量讲解古文字和字义演变等知识，读准字音、掌握字形训练的目标被挤压甚至被轻放，严重影响“会认”或“会写”目标的实现。 “字不离词，词不离句。”这是公认且经过实践验证的字义或词义教学的基本原则，因此，随文识字一般只教该字（词）在本课中的字义或词义。这也是常识。而上述教学，每遇一字就讲解其所有义项，而不管六七岁的孩子是否能够接受和此时语言发展是否需要。 2.教学方法：缘木求鱼，反基本规律而为 数年前，识字教学出现一新法，不妨称之为猜字法。“课堂上，学生们‘不停地猜测着屏幕上、黑板上的甲骨文、金文与今天所要学习的汉字之间的联系’。”彼时此法刚冒头，零星出现，仅勾连古今汉字，但最近此法风行，且有新发展，直接依现代汉字字形猜读音。请看下面的练习： 猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。 风筝松鼠抓住祝你幸福 愿意 哭 从中难觅答案。于是教者纷纷溯源，请出古汉字，试图借其达到目的。教学是创造性劳动，伴随对教学内容特点和教学规律认识的不断深入，创新或发展教法是有为教师应有的追求。问题是，上述做法符合汉字特点及其认知规律吗？ 形声字的形旁只能提示其义类属，并不能表示具体意义。声旁本有表音功能，但因古今语音之变而严重弱化，仅少数能准确或基本准确表音。“争”在“筝”中准确表音，“原”与“愿”声调不同;“爪”为多