小学语文体现核心素养的单元教学设计.doc

PAGE 1 小学语文五年级第五单元核心素养单元教学设计? ???? 单元教学内容： 小学语文五年级下册第五单元 单元教学素养目标： ?? 1、认识36个生字，会写23个生字，正确书写“召集、商议”等词语。正确读写“召集、商议、隆重”等词语。学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。读读记记“吓唬、诡计、酥软、踉踉跄跄、灵通、迸裂、避暑、楷书”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解主要内容，感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著的兴趣。 3、引导学生对长篇故事内容的理解及学会对人物形象的进行分析和评价?? 4、口语交际、习”：让名著中的人物走上舞台，说出自己的观点看法，提高语言表达能力。 单元教学准备：相关课件，视频，课件、课外相关读物， 单元教学方法：多媒体法、讲述法，引导法，情景法 单元教学时间：12课时 教学过程： 1、确定本单元教学目标：本单元教学目标应该是体现语文核心素养各要素的内容，如语言能力的学习、思维能力的培养，初步审美的认知等，是决定单元教学的核心内容（或核心概念）。在本单元教学中，我们着重引导学生感受“栩栩如生的人物”和“引人入胜的故事”，因此，我确定了这个单元培育的关键能力为：一是对长篇故事内容的理解，二是对人物形象的分析和评价。这两点关键能力是本单元教学目标的主要内容，当然本单元教学目标还包括生字词的学习、古典文学名著学习的初步指导等。 2.单元学习的进阶：学习进阶是一个描述学生在知识学习和实践活动过程中连续地、更加熟练地发展的概念。这就要求学生在学习本单元时以其逐渐深化的思维方式进行进阶划分，即根据对课程目标和实际学习的分析，系统规划教学活动的开展过程和关键节点，科学引导学生核心素养的发展。未完成单元教学目标，我们可以以达成单元教学目标的几个关键节点为依据划分进阶层级，并引导学生对人物形象的分析和评价。 3.单元内容的合理分配：根据本单元教学内容的进阶层级，我把本单元教学内容进行重组和分配，让学习的思维轨迹更为清晰。（1）加深学生对长篇故事内容的理解；?? ??如在教学《将相和》时，就是让学生弄清内容前后的因果关系，让学生感受故事情节的曲折发展。并理顺故事内容前后的因果关系；如在教学《景阳冈》和《猴王出世》时，就需着重引导学生运用抓住起因、经过和结果的方法把握故事内容。（2）引导学生对人物形象的分析和评价，学生在“感受人物好坏”这一层阶上，教师可以引导学生把单元四篇课文通读后进行初级训练，整体感受人物形象初级好与坏之分，学生阅读文本后，对蔺相如、廉颇、诸葛亮、曹操、鲁肃等人基本有自己的喜好，所以这个节点是单元整体式的感受。????接着教师需要有方法引领学生去阅读感受，如引导学生对《将相和》进行对比阅读学习，让学生把蔺相如与赵王（大臣们）、秦王、廉颇对比读，从中比较发现同一事件中人物的不同特点。此方法继续在《草船借箭》中巩固使用。 4.学习能力的检测：本单元教学还是以课时推进，但要在单元教学目标之下，提现单元素养目标的整体性，使学生在每个进阶都要在前一个层级的学习后继续提升。教师需要关注学生语文学习能力的训练以及成效监测，学生学习成效的反馈相当重要，每次进阶都需要学生汇报学习结果。如达成“人物形象的分析和评价”这一目标过程中，学生要有小组学习结果的汇报或个体作业的呈现，并经过教师和同伴评价，才能进阶。这样的单元学习能有效地监测学生学习的成效。同时我们还希望学生得到内在要素的整合，如思维能力、探究能力、观念、态度、责任等的整合联系。它们表现在关键能力学习实践的过程中，我们称之为必备品格的培育。如果我们忽视它们的存在，那么核心素养的培育也只是做了一半的功夫。????可以采用多种教学形式，如学习方式的选择、学习结果的汇报等????通过多种方式加强对学生语文素养的培育，让学生关键能力和必备品格都会在汇报过程中得到表现和锻炼。 具体表现为： （1）任务检视。学习结果汇报可以实现完整的学习过程，使学习有始有终。完整的学习是在学习任务（或目标）驱动下展开，最终形成学习结果的过程。把学习结果进行汇报是检测学习质量的环节，能否达到目标要求，能否完成学习任务，可以通过学习结果汇报进行检查。???? （2）反思“检讨”。学习结果汇报能有效促进个体学习和小组学习的反思。学习结果的汇报是对前一个工序的检测反馈，如个体学习结果可在小组交流中汇报，小组学习结果可在全班的分享中汇报。每个人或每个小组的学习结果肯定有参差，在汇报时学生可以通过汇报去比较发现优势与不足，促使反思学习过程，找出原因。???? （3）调整检度。学习结果汇报可以调整下阶段的学习。把学习结果显性化，能让学生更清晰前阶段的学习情况，促进优劣的判断不是最终目的，而是帮助学生为接下来的学