群文阅读之反复手法使用设计及反思.docVIP

群文共读议题之文章中反复手法的使用 教学目标 1、 了解反复手法，通过《走月亮》 《爱我中华》《我的琴声叮咚响》《清碧溪》《梧桐树》五篇文章的对比阅读，体会反复手法在不同文章中所表达的情感。 2、 积累优美句段。 教学时间 课时 教学准备 课件，任务卡，阅读资料教学过程 导入：请欣赏乐曲《爱我中华》，歌曲中重复次数最多的一句话，听出来了吗？在课文中也有体现，打开 21 页，数一数这首歌词中“爱我中华”出现了多少次？ （反思：《爱我中华》之前班里朗读协会集体表演过， 孩子们很熟悉。歌声响起时，孩子们摇头哼唱，至高潮时，情感特别浓烈，加上乐声较大，豪放、热烈的气氛很快营造出来。） 1、 认识反复的修辞手法 同学们，文章中为了强调某个意思，突出某种情感，特别重复使用某些词语或句子，这是一种修辞方法，叫反复。 再来听一听《爱我中华》，感受“爱我中华”每次出现时，里面蕴含的情感。 （教学反思：这一遍只要求孩子听，尤其注意“爱我中华”出现 时，乐曲中蕴含的情感。孩子们听得很认真，很投入，音乐的效果很 好。随后的发言中，有的听出了喜悦；有的听出了热爱；有的听出了 自豪，等等。） 2、 通过阅读，体会反复手法的使用效果 今天的两节课，我们就通过《走月亮》《梧桐树》《我的琴声叮 咚响》《爱我中华》《清碧溪》了解文章中反复手法的使用效果。 仔细阅读任务卡，完成任务。 任务卡 任务 1 每个人默读五篇文章，读完后用笔划出反复出现的句子。 任务 2 每个人出声朗读反复出现的句子， 想一想它们突出表现了什么样的情感呢？ 可尝试做词语批注。 （教学反思：由于坚持记日记，孩子们有写作基础；因此做批注时，绝大部分孩子能 写出自己体会到的情感；部分孩子还做了句子批注，比较详细；看来各种能力都是相 辅相成的，感觉得到，写不出来，也是不行，语文的各项能力互通、互补。有几个孩 子不明白《我的铃声叮咚响》里出现的“叮咚，叮咚，我的铃声叮咚响”里的情感。 因为它并没有直接指出情感。 我提醒他们， 可以通过上下文朗读来体会情感。 读了读， 他们读到了妈妈，展开联想，知道这琴声跟妈妈有关。） 任务 3 小组一起朗读五篇文章中反复出现的句子， 交流各自体会到的感情， 并讨论 哪几种情感是可能的。 任务 4 借助表格中的词语超市，填写你们认同的词。 情感 超市 感激， ，快 ， 念，开心， 愁，思念，渴望， ，担心， 美，鼓励， ， 怒， 喜，幸福， ，喜 ，自豪， 傲?? 文章 仿照《 我中 》例子，填写（可从上述 中 ，也可用自己想到的 概 括，可不填 ） 《走月亮》 重复使用的句子表达了作者 （ ）的（ ）（ ）（ ）之情。 《清碧溪》 重复使用的句子表达了作者 （ ）的（ ）（ ）（ ）之情。 《梧桐 》 重复使用的句子表达了作者 （ ）的（ ）（ ）（ ）之情。 《我的琴声叮 响》 重复使用的句子表达了作者 （ ）的（ ）（ ）（ ）之情。 《 我中 》 重复使用的句子表达了作者 （祖国）的（ ）之情。 教学反思：《走月亮》中，有的小 填作者 阿 的 、幸福之感；有的小 填作者 月亮的喜 、 念之情。《清碧溪》中有 8 个小 写出了作者 清碧溪的 念之情， ， 大部分小 都写出了 美和 ； 《梧桐 》 中 7 个小 写出了 梧桐 的感激之情， 《我的琴声叮 响》 里有 9 个小 写作者 母 的种种感情； 只有 3 个小 写作者 琴声的喜 ， 也不 ，情感体会 是有深有浅的。 个 程我教孩子提出一种情感，小 都要 着 一 ，看看味道 不 。 第 10 小 没有 真 就往上填， 到某种情感是怎么来的，就 不出来。 明 没有 真品味琢磨。其他小 抽 ，知道翻 ，能告 老 是从哪里体会出来的， 基本能答出 由，我 得非常棒， 明 真思考了。 任 5 完成上述表格后， 小 任 一篇文章， 着你 体会的情感，有感情地 篇文章，看看你 体会到的情感是否准确，是否需要 充。 教学反思：很多小 提前走到了 一步，到 一步 ，班里 声此起彼伏。我告 他们，汇报时不再单人汇报，小组选择一篇文章，找到体现某种情感的那一段，读出 情感，全班同学评价是否达到效果。 到下午汇报时，因为隔了一段时间，吸取上次教训，给了十分钟让未完成的完成，完 成的则温习下上午讨论的内容，准备汇报阅读。这样以来，加之汇报方式的改进，汇 报效果十分好。先举手的小组先汇报，说读的段落，要读出的情感等。朗读后，请其 他组一两个同学评价，建议等级，教师将情感和等级打到黑板上。于是汇报的比较有 激情，倾听的就更认真了，竖着耳朵听朗读者的声音中十分含有某种情感。评价的也 十分到位，先肯定，提出不足，建议等级。用了 30 分钟进行朗读汇报。这样两节课 下