群文阅读讲的稿.docVIP

群文阅读这样做 11 月 24 日和 25 日上午，我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训” ，本次培训的主要内容是“群文阅读” 。省教育学院的老师说，群文阅读将在全省推广。所以，了解群文阅读，是每一个教语文的老师都需要做的事情。在 培训中，来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座，来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座，还有五位教学副校长进行了经验交流。一天半的时间，感觉自己学到了 很多。正巧我 29 号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》 ，我想，那就试试群文阅读吧。可是事实证明，一天半的时间，并不足以把群文阅读的精髓 学到，有些东西好像是听懂了，但是自己操作起来，会遇到各种困难。拿起课文，我怎么也没有设计思路。我又上网，看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座，听了他的一节群文阅读课，还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课，好像有点头绪了，可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的，但是时间很紧， 没有时间让我深思熟虑了，我想到了培训中的一个教研员的话，她说： “我提供不了成功的例子，还提供不了失败的例子吗？”这么一想，我释然了。果 然，上完课后，我感觉到不清不楚，不明不白的。不过，这失败的课至少有了群文阅读的影子，至少让我知道了这么上是不行的。跟大家分享我失败的例子，是想告诉大家，接受一个新事物，是需要时间的，但是我们不能长时间的等待，有些时候，有了一定的了解，就要开始去做，做着做着，就有头绪了。现在，我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容，给大家做一个简单的汇报。 一、什么是群文阅读。 群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教 学。这里面有几个关键词需要解析一下： 较短的时间——一个班级一个星期读了三四篇文章，然后围绕这几篇文章展开讨论，这不是群文阅读。因为这个阅读跟日常的自由阅读没什么区别，在阅读速度、阅读目的上没有压力和要求。那么，较短的时间要短到什么程度呢？从教学习惯上来看，一般指一节课或者两节课。 议题——群文阅读课上让孩子们读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。他们放在一起肯定是有依据的。这个依据就是议题。议题可以是人文主题，我们的教材多是以人文性为主题的，也可以是作者、体裁、风格、表达方式、阅读策略等。 多文本——与群文阅读相对应的是单篇阅读，因此，群文阅读课上，教 学文本至少要用到 2 篇，一般是 3—— 5 篇，而且文本之间没有明显的主次之 分。 群文阅读和单篇阅读有什么不同的呢？请大家看下面的表格。 课文阅读教学 比较强调逐字阅读、朗读和美读。  群文阅读教学 以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合朗读。 大多数是老师提问题，学生回答的模式，在问与答 学生讨论话题，说出自己的经验，没有固定答案。 中引出标准答案和统一模式。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。 重在让学生表达出自己的真实想法，是 “闲谈 ”的风格 以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构。 以一组一组文章为主，抢到在一组文章中找共同的话题。 语文教育专家或教材编写者选编的读物。 教师、学生依据专家的语文程度和兴趣选择文章。 认识生字后再阅读，精读、深读。 在阅读中识字、略读、跳读 学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业 多层次的内容同时进行，没有特定的作业。 二、群文阅读对老师的意义 群文阅读带给学生的好处是毋庸置疑的，那么对老师来说有什么意义 呢？ 1，实施群文阅读的老师会逼着自己去阅读。我印象很深的是培训中李玉 贵老师在 ppt 中出现很多绘本故事中的图画， 然后问老师们， 这是哪本故事中 的，没有一个老师知道，她问一次，就说一句“老师们，你们读的书太少了 哦。”每一次的问都会让我有坐不住的感觉， 我读的书真的是太少了。 最起码， 要求孩子读的书，我们要先读一遍。 2、强势改变课堂结构。 一节课上一组文章意味着什么？意味着老师不可能讲太多话、意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不可能发起太多讨论。因为老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间就相对少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。 三、群文阅读的操作方式。 群文阅读的操作方式有三种：一篇带多篇，课内多篇，课外多篇。 一篇带多篇：一般需要两课时。一课时来精读，读的就是教材里的一篇文章，一课时用来群文阅读，读的就是有“这篇文章”引申出来的一组文章。 课内多篇：这对老师的要求会高一些，对教材做调整，比如调整顺序，调整议题，调整选文，调整时间。比如人教六年级上册的第三组一共四篇课 文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。第一课时，精读穷人，第二课时，精读《别饿坏了那匹马》，然后进行两课时的群文教学，可以围绕两条线索进行，第一条：帮助别人有方法。读四篇课文，思考里面 的“帮助”