让学生的认识真正卷入课堂活动.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 让学生的认识真正卷入课堂活动 摘 要：课堂活动是培养学科核心素养的重要途径，教师应设计有效的学习活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐述文化内涵，提高分析问题、解决问题的能力，创造性地表达观点和态度。然而现实中有很多课堂活动设计多是基于语篇的学习理解活动，缺少应用实践、迁移创新的活动。这样的课堂看上去热闹，却无法真正激发学生的学习兴趣，不能引发学生的深入思考，更谈不上发展学生的核心素养。本文通过分析具体案例中的活动设计与实施，探讨如何通过主题和内容的挖掘，激发学生的深度兴趣，让学生的思维活跃起来，深度卷入课堂活动。 关键词：课堂活动；认知发展；最近发展区；核心素养 引言 即将颁布的修订版《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。 现实的情况是很多教师对于课堂活动的重要性认识不够。有些教师不愿设计活动，担心课堂活动占用过多的时间，无法完成教学进度。有些教师为了活动而设计活动，没有明确的目的性。有些老师则是为了活跃气氛而设计活动。看似热闹的课堂，缺乏深度的活动设计、轻松就能完成的学习任务，却无法真正激发学生的学习兴趣和参与热情，学生并没有真正的认知投入。这就需要教师们反思，到底什么样的学习活动才能激发学生的深度兴趣，让学生的思维活跃起来，深度卷入课堂活动中。 教学设计要求 1.教学活动的设计应具有一定的挑战性，指向学生的最近发展区 教学在适应学生的认知结构的同时，又可以作为认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。那么，如何在教学中促进学生的认知发展呢？前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了理论支持。 维果斯基的研究表明：儿童发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。這两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。“最近发展区”意味着儿童发展的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。 维果斯基的理论对于英语教学中的活动设计有着较强的指导作用。教师应当抓住学生“最近发展区”，设计培养能力、发展思维的学习活动，促成学生的发展。教学过程就是一个确定“最近发展区”——突破“最近发展区”——创设新的“最近发展区”这样一个不断循环、螺旋上升的过程，通过教师设置具有一定挑战性的活动与任务，激发学生不断地进行深入的思考，推动学生思维向着更高层阶发展。这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程（曾小玲，20XX）。 接下来的教学案例，可以体现维果茨基的“最近发展区”理论对于教学活动的指导意义及对于学生发展起到的促进作用。（1）教学背景和学情分析 本案例是北京市十二中王芳老师的一节语法课。人教版教材中模块一里的第一、二单元的语法是“直接宾语、间接宾语”，而这个语法项目已经不再是考核内容，且不会在学生理解与表达的过程中造成较大障碍，因此教师将之转化为“动词不定式做宾补”和“宾语从句”的学习。 教师首先分析了学生现有水平：这两个内容学生们在初中都已学习过，语法结构、规则掌握情况良好。但对于语法的意义、语用功能体会不深，运用语法进行表达的能力有待提高。由此教师确定了学生的“最近发展区”，通过设计高于学生现有水平的、富于挑战性的教学活动，引导学生突破“最近发展区”，达成本节课的教学目标：恰当运用动词不定式和宾语从句表达情感和思想。 （2）教学过程 I. Lead-in Review the text“Anne’s best friend”and talk about Anne， her feeling and the war. 在导入环节，利用对课文的复习，让学生再次回到文中情境，谈论主人公安妮的遭遇和痛苦的同时，走进她的内心世界，感受她的痛苦。同时引导学生对造成这一切痛苦的根源——战争进行反思，表达看法，为后面的诗歌创作铺垫、积累情感，同时也是语言、观点准备的一个过程。 II. Language preparation Get to know the form and characteristics of the list poem. Step