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薛法根《爱如茉莉》教学实录 教师课前板书：平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉 弥 漫 诗 意 课前交流：请同学们读老师的名字。 一、引入。 齐读课题。 师：这些词语哪些同学来读。 指名读（ 2 名同学），齐读。 师：这三组词语都和茉莉有关， 茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。 师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。 （学生说） （一学生描述，用了三个词） 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ （生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意） 师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。 （生用上了六个词语，师表扬） 师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。 （学生反应不积极，沉默了一会） 1 生：富有 意的茉莉，平淡无奇，但散 出 幽香?? ：学 文 可以看到很多 ，不但会 ， 要会用，学会用自己的方式表达出来。 价： 部分的 意 ，一是 学生会 文中的重点 ， 二是 ， 学生在理解 包含的意思的同 学 运用。 两种目的都 含在具体的要求之中， 上了无痕迹，开始已 有了 的 文味。 反思：学生 反 不是很好，一是因 文不很熟悉，所以 ， 不流 ；更主要 是平 缺少 的 ， 所以不能很好理解教 的意 。 可以看出， 一个 文教 的教学思 路决定了学生的 文学 的程度。 文教 引 学生感受 文的 言， 并且能 引 学生在不断的 运用中，更深 次品味 言，培养 言独特的感受能力。 建 ：在学生不熟悉的情况下，可以 学生一点 ， 学生互相 一 ， 一 ，然后再交流， 真正的 学而 。 二、 。 ：生活中有茉莉花，我 学 的是《 如茉莉》 ， 的 像茉莉，流淌在 中，要求同学 关注 ， 人物的一个 作、 一句 甚至一个眼神， 都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的 ；同 要感受描述的 言。 言是有温度的，是通 字或者 体（表） 出来的。要通 一个字，一个 ，一个句子去感受茉莉般的温情与 。 （ 板 ： 言有温度，字 知冷暖） ：自 文，一定要出声， 出能表 的 句，在旁 空白 写上自己的感受。 （学生自 ，声音 小） ：非常好，同学 都很投入。 出声音， 地 。 （教 巡 ） ：有的同学很好，已 在 上写上了自己的感受。 2 （教师与学生小声交流） 师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。 评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。 “语言有温度，字词知冷暖” ，正是培 养学生对语言敏锐的感受力， 能够从课文语言中体会 “冷暖” 的情感是学习语文的重要途径。 教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。 语文课上哪怕一个细小的地方都应该是 充满语文气息的。 教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖， 给学生具体的方法， 让语文的 最终目的和要求落实在具体的学习行为上。 教师用自己的语言鼓励学生、 引导学生， 学生知 道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。 反思： 很多语文课没有语文味， 有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不 能传递文化气息； 再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课； 现实中， 很多语文课设计 意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的， 但是 往往因为不能让学生通过自己的实践具体化， 学生不知应该怎么做。 没有让学生在具体的学 习中感受到怎么学习语文， 所以最终总是效果不好。 应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。 建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。 三、交流。 师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。 （学生没有动静） 评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。 建议： 可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来， 然后再说出来，这样学生在开 始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。 3 ：不管 ，要敢于表达。 （教 鼓励） （指名 ） 生：第一篇（ ）最后一个段落??我感到 爸爸的 ，平淡无奇却又是真 的 ，善意的 言表 了真 的 。 ： 有 充 ？在 心里，生病与 子哪一个重要？ 生（ ）：病！ ：在 心里？ 生（ ）： 子。 生：爸爸直奔医院??从“直奔” 个 我感 到爸爸 的 。 （教 板 ：奔 bēn 和 bèn） ： bēn 和 bèn 有什