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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 精心安排,语法教学也精彩 《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这就要求教师在英语教学中要根据小学生的特点，因材施教，不要用语法知识的条条框框来约束学生。小学生好动，爱玩，学习中以形象思维为主，而语法知识较枯燥，注重抽象思维，学生很难掌握。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此下去学生缺乏必要的语法知识，语言的表达也受到阻碍，因为语法在英语教学中有重要地位，它适应于这门语言的基础，影响到整个英语教学，它能帮助学生提高运用语言的实践能力。那么，在小学阶段，我们应该怎样对待语法教学呢？笔者在日常教学中主要探讨并运用了以下几种方法： 一、利用实物，化抽象为形象 在小学英语课堂教学中，实物教学法是运用较为频繁的一种教学手段，它是利用实物来辅助教学的。实物具有鲜明的形象性和直观性，符合小学生感性认知的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而避免了语法教学的枯燥性和抽象性，提高课堂效率。 例如，在教授方位介词的时候，教师可以带一个洋娃娃和一个空盒子到课堂中，教师先把盒子放在讲台上，把洋娃娃放在盒子上， “There is a doll on the box.”强调 “on”，接着把盒子打开，把洋娃娃放进去，“There is a doll in the box.”强调in，再用同样的方法教授under，behind等方位介词，让学生通过观察了解方位介词的用法。待学生了解后，也可让全班学生一起利用身边的实物如铅笔盒、钢笔等来操练介词的用法。具体做法为：学生拿出自己的铅笔盒，一支钢笔，教师任意说一个介词，学生把钢笔放到正确的位置，可以进行竞赛，比一比哪一组又快又准。 二、创设情景，增强语法学习的生动性 教师在呈现新的语法知识时，应注意寻找并创设一些真实或非真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语法知识在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，有利于培养其在特定环境中的交际能力。 例如，在教授名词性物主代词mine和yours时，可以这样导入： 教师一边在班上走动，一边从学生手中收集若干支不同颜色的钢笔，边走边说：“Excuse me ，may I use your pen?” 教师将收集到的钢笔放到讲台上，却把自己的钢笔还给学生，引导学生说出：“This pen is not my pen.It’s your pen.”教师说出：“This pen is not mine，it’s yours.” 并板书mine = my pen 和 yours = your pen. 这个情景的创设，增强了语法学习的生动性，使学生在轻松自然的交流中了解名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与联系，丝毫不显突兀，也有利于学生的理解与接受。 三、设计语法任务，促进学生发展 在小学语法教学中，教师可以根据教学内容设计一定的语法任务，使其贴近学生学习和生活实际，培养学生对语言的支配感，促进学生的发展。 1.语法任务的设计促进学生语用意识的发展 新课程改革强调语言的运用，因此培养学生的语言使用能力也成为教学工作的一个主体。英语先是一门交际性的语言，其次才是一门学科。而在以往的课堂上，教师说的比例往往大于学生说的比例，学生单独说的机会也不多，课后就更没有什么说的机会了，这就极大地限制了学生对英语的运用。所以，教师在讲授语法、设计语法任务时，要让学生占主体地位，让学生充分地说，学生在说的同时，任务也就完成了。 例如，在学习一般过去时的用法时，教师可课前向学生们征集一些他们小时候与他人合影的照片。在课堂上，教师可以设计这样一个任务：邀请相片的主人上台向他人展示照片并用一般过去时描述自己过去的状态，或回答其他学生提出的一些问题如：Did you have long hair? 让台下的学生猜猜照片中哪个是自己。 通过该任务的开展，让学生创造性地利用他们所具有的语言经验来进行信息的传递与交换，从而达到交际的目的，增强他们的语用意识，促进语用意识的发展。 2.语法任务的设计促进学生认知能力的发展 语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是与儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识的过程中，语言发展才获得了动力和原由。在语法任务的设计中，我们应该注意培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，促使学生认知能力的发展。 例如在教授句型“He/She has...”时，可利用多媒体课件设计这样一个“找不同”的任务：两个