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如何培养幼儿学习数学兴趣 合浦县廉州镇第一幼儿园 石海燕 数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育指出：数学教 学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身参与某些教学活动， 并获得一些体验，且通过自主探索、合作交流，将实际问题进行理解 和应用。数学又是一门有着严密的系统性和规律性的学科， 它不仅仅 向幼儿传授着粗浅的数学知识， 更主要的是通过数学活动培养孩子的 学习兴趣，激发孩子的内在潜力。 在传统的幼儿数学教育中，幼儿对数学感到枯燥、乏味，毫无兴 趣，往往处于被动状态，学习起来相当困难，那么在数学活动中如何 引导幼儿主动参与，让幼儿表现出更大的主动性、积极性和创造性 呢？下面将谈谈我的看法： 一、良好的环境能激发幼儿主动参与的愿望 儿童获得数学知识，不是从客体本身直接获得的，而是通过摆 弄他们和内在组织自己的动作得到的， 是通过与材料的相互作用发现 和建构数学关系。 幼儿在学习过程中主观能动性的发挥常常缺乏环境 提供的有利机会和条件， 以致于在一定程度上限制了幼儿主动参与的 过程。新《纲要》提出：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都 能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”操作材料贫乏， 不利于调动幼儿的学习兴趣。 操作材料是幼儿学习的主要工具， 是教 育目标显性的、可见的实施媒介，而在操作活动中贫乏、单调、式样 陈旧的操作材料， 重复出现在数学知识的发展系列之中是普遍的。 例 如：数的形成的教学中， 我们了解到有的幼儿园在从 3 的形成一直到 10 的形成的教学中，幼儿所用的操作实物材料都是蚕豆、花生，图 片材料全是水果图片， 操作材料的一成不变， 使得幼儿在操作中没有 新鲜感，不可能产生兴奋情绪和操作的欲望。 小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平， 中、大班幼儿处于感觉 运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平， 因此幼儿很难掌握抽象的 数学概念。 由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学 习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展， 发展他们的数学概 念。例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。 在一个架子上， 教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进 行分类；在另一个柜子上， 教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿 根据名称分类。 二、以游戏形式激发兴趣。 幼儿最喜欢游戏了， 寓教学于游戏之中， 使整个学习过程富有情 趣，能大大激发幼儿主动学习的兴趣，提高参与活动的积极性，同 时好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学 习动机，利用玩具和游戏寓教育，是幼儿最容易接受、最乐于参与 的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的 点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在 “大风吹 ”教 学中，其目标是练习三层条件的连续分类。 老师就扮演了 “风婆婆 ”， 大家围着 “风婆婆 ”坐成一圈，玩 “风婆婆 ”的游戏， “风婆婆 ”随意举 出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站 起来换位置，其他的幼儿则不动， “风婆婆 ”要趁着大家换位置的时 候，到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为 “风婆 婆 ”，游戏又继续开始。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，