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初中语文教研活动总结 初中语文教研活动总结 ( 一) 参加人员：组内 8 人 主持：吕威 主讲：林少莲 一、本周单元练习 考试范围：文言文 6 篇+北方 考试时间： 50 分钟 二、北方备课 杨仲教案 北方艾青 教学目标： 了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。 通过意象分析揣摩诗歌的意境，进一步体会诗人对祖国复杂而深沉的爱。 教学方法：诵读与品味 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： 同学 ，看到“北方” 两个字，你 上会 想到什么 ?( 启 ： 你也 会想到某个物体，也 是某个景 ，也 是北方某种特定的 情感 ) 学生 言，如： 想到黄河—— ( 那一泻千里，“奔 到海不复回”的黄河 ) 想到 城—— ( 那巍峨起伏，不到那里非好 的 城 ) 想到大漠—— ( 那“沙如雪”，“孤烟直”的大漠 ) 想到羊群—— ( 那 吹草低中的羊群 ) ?? ： 是你 心中的“北方” ( 充 意的、富有 代感的北方 ) 。其 ，你 已 在不知不 中架构了一座通向 歌的 梁，因 想和想象正是 歌最美 的翅膀。 在 我 把 光推至 1938 年，当年 的 人艾青在面 广 的北方 ，他又会有想些什么 ?他 北方有 有怎 的情感 ? 二、整体感知： 要求：放出声音，自由朗 全 。 ( 板 ：北方艾青 ) ： ，你了解到北方是一个怎 的所在 ?体会到 人 北方 有怎 的情感 ? 明确：北方是悲哀的， 人 北方。令人悲哀的北方，却点燃了 人心中 的火焰。 三、研 前三 ： ( 一) 第一、二 教 渡：艾青既是位 人，又是位画家。他 人“ 有如画家一 渗合自己情感的构 ”。在 首 中， 人就通 “情感的构 ”来描 悲哀的北方。 1、听教 朗 前两 ( 配 ) ，要求： 两 中有哪个“情感的构 ” ( 哪个画面 ) 你最有感触 ? 2、师读毕，引导：这些构图就像一个个电影镜头那样向我们展现了悲哀的北方。读诗还要充分展开自己的创造性想象，选择你最有感触的一个画面，读一读，品一品，品出作者的情感，读出自己的感受。 ( 生品赏过程中，师简洁点拨并指导朗读，再全班跟读或生领读 等，多种形式相结合。注意：第一生讲到的片段一定要点拨朗读到位，起示范作用。 ) 学生讨论，发言。 ( 教师引导分三步：画面想象或评析——语言点拨与把握情感——指导朗读 ) [准备] 行人——细节：上身俯前，一步一步地。 ( 行走姿势 ) 路上行人的困苦情状，所以在读时要把一步一步挣扎着前进读出吧。 ( 师示范读后生跟读：语速要放慢，语调要低沉 ) 驴子—— ( 用拟人化的手法描摹在痛苦的重压下驴子的神态 ) 载负了痛苦的重压 / 厌倦的脚步 / 徐缓 / 修长寂寞。 ( 让生通过自己的朗读，把这个画面呈现出来，把作者的悲哀情感读出来。 ) 雁群—— ( 写出它的形、声、色 ) 雁群为何要迁徙逃亡，因为这里荒凉寒冷、无法在生存下去了。全部流离到绿荫蔽天的南方去了。诗人在这里强调的是“不安”，是“悲苦”，是“逃亡”，让我们感到诗人沉重的心情。 师出示材料帮助理解雁群画面： ( 幻灯片 ) 1937 年 11 月 7 日，第一架日本轰炸机呼啸着扑向潼关街头行走 着的中国平民，开始了疯狂的轰炸。八年抗战，潼关遭到七年的轰炸，遭受了莫大灾难，“房屋十室九家空”。 问：联系时代背景，这个惶乱的雁群让你有何联想 ? 明确：写雁群，实写人民的流离逃亡，生活难以为继。故要读出大雁逃亡时惶急、凄凉、忙乱的情状，相对于读驴子画面时的疏缓语气，这里要急促。 师总结：北方是如此的暗淡、荒凉、阴郁、破败，生活在北方的人民是那样的多灾多难。总之，北方是悲哀的。 ( 二) 学生齐读第三节。 请一生谈朗读时特别关注这一节中的哪些词语。 “灾难与不幸”、“贫穷与饥饿”——这一节是对两节的概括。 “汹涌”，“倾泻”——说明灾难与不幸的的深广 ; 刻画，说明贫穷与饥饿的长久。 四、引导鉴赏第四节诗： 1、品读前两句，体会诗人感情的逆转：诗人由悲哀转而“爱这悲哀的北国”。读好“爱”“而”两字。师范读一次。 2、北方——北国——国土 师：诗人对这片土地爱得如此强烈，以至于在诗的最后一节反复咏叹。请找一找一共有几次 ? 明确：四次。 问：文题是《北方》，而这里却反复申明“我爱这悲哀的国土”，能否将它改为“我爱这悲哀的北方”? 明确：不能，因为这里的北方只是当时中国的一个缩影。从“北方”到“北国”再到“国土”，我们可以感受到诗人爱北方，其实就是爱祖国，是一种更深层次的爱。 3、爱的理由 师：请再仔细读一读，说一说作者爱的理由。 讨论后明确： 土地他 开 ， 土地，他 生存 ， 土地，他 保 。 在， 留 了我 ，故要 它。 人 的文化由