阅读教学基本作业流程.docVIP

小学语文阅读教学基础步骤 \o 小学 小学 \o 语文 语文阅读 \o 教学 教学基础步骤，即“初读 \o 课文 课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学一个常见步骤。该步骤能够用一课时完成也能够用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂课文可用二至三课时时间进行教学，但标准上以两课时为主，在两课时教学中基础式后两个步骤能够有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构完整性最终一个步骤也能够在第一课时中表现，要视情况而定。 第一课时教学步骤 激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读了解，品味感悟——拓展升华，归纳 \o 总结 总结。 1、激趣导课，揭示课题。 导课方法有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即经过创设一定教学情景，提出所要学习课题，并板书课题。间接导入方法很多，譬如，小说导入法、 \o 谜语 谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容相关，是对教学内容一个铺垫和衬托；游戏导入法能够和教学内容无关，目标是经过师生之间游戏调动 \o 学生 学生学习主动性，让学生达成愉快学习境界。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。 2、初读交流，整体感知。 该阶段为阅读教学基础式中“初读课文，畅谈收获”步骤，初读目标是整体感知课文内容，让课文内容能够在学生脑海中留下初步印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下多个步骤： （1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。 （2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 （3）谈收获，提问题，初步把握课文关键点及关键内容。 说明：第一，（1）步骤中要让学生经过初读课文，找出本课生字、新词，经过借助拼音、查字典、问同学问老师等方法，正确定读生字新词，了解部分生字新词意思；还要依据课文篇幅长短、生字新词多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字步骤；检验学生识字情况方法 \o 方法 方法要灵活多样。第二，（2）步骤要表现出“过程性和指导性”地有机结合， \o 老师 老师在检验学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读过程中，老师和学生应注意倾听读者读书情况，发觉问题随时处理。碰到难读 \o 句子 句子或长句子老师要经过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）步骤关键是验证学生读书效果。这一步骤重在激励学生主动谈收获，勇于提出不明白问题。学生收获，能够是对字词句了解，能够是对教学内容感悟等，老师要在学生交流基础上引导学生初步掌握课文关键点及关键内容；学生提出问题，能够是不懂词句，能够是对内容迷惑等等。学生收获假如能触及到课文主旨老师要立即进行提炼板书；学生问题假如很简单可当初处理，假如能提出有价值问题则要板书出以待后续处理；假如学生提不出有价值问题，老师则能够提出问题引导学生深入学习。该步骤含有承上启下作用，教学中老师一定要注意倾听学生收获和问题，方便顺学而导，为下一步教学做好铺垫。另外该步骤还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题爱好、能够发觉问题和勇于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值问题。第四，（1）、（2）、（3）三步骤还能够进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文关键点及关键内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求关键经过课前预习及课堂反馈给予落实。 3、细读了解，品味感悟。 该阶段为阅读教学基础式中“合作探究，解读文本”步骤，细读了解目标是让学生先把语言文字搞清楚，方便（初步）掌握课文关键点、关键内容，体会文章所表示思想感情。该阶段是教学关键，包含以下4个步骤： （1）梳理初读及整体感知情况。 （2）围绕疑难问题，师生合作探究。 （3）体验思想情感，积累语言材料。 （4）小结了解课文情况。 说明：第一，（1）步骤要紧紧围绕第三阶段中第（3）步骤，要在第（3）步骤基础上总结读书及感知课文情况，以表彰激励为主。第二，（2）步骤是教学重中之重，是阅读教学关键步骤，是处理关键克服难点步骤，该步骤设计要注意以下多个方面：一是要深入明确所要处理关键问题；二是要突出关键句段学习；三是要设计语言文字训练项目，达成文意兼得；四是要采取多个方法了解关键句段，譬如，可采取读议法、读画法、演出法、以问促读法、了解感悟法、联络上下文和生活实际等方法了解关键句段，深入掌握课文关键点、关键内容，体会文章思想感情；五是要重视朗诵指导，要指导学生读出感情，在指导过程中要看到学生由读不好到读好过程，要看到学生由了解不深到有所了解过程，要看到学生