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浅谈幼儿园环境创设与课程融合 著名心理学家皮亚杰提出： “儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。 ”《 3-6 岁儿童学习与发展指南》也指出： “要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 ”可见环境的创设在幼儿成长的过程中有着十分重要的作用，但如何使环境不仅仅局限在 “好看” 上，而是变成一种具有教育功能的隐性课程，则是需要不断实践的课题。下面谈谈我们的思考与做法： 和谐有序的环境是构建课程体系的保障和基础 马克思曾说过“人创造了环境，同样环境也创造了人” 。人与环境的相互“创造”所体现的就是环境的育人价值。创 设一个和谐、优美、催人向上的环境，使幼儿在美景、美境的熏陶中变得更加美好、高尚，这就需要对环境的创设有一个系统的思考。 “和谐有序”正是我们从环境的角度构建课 程体系的基本思想。基于这一思想， “自然生态、温馨灵动、开放有序”成了环境创设与课程融合的思路。 从总体布局上，我们将幼儿园公共环境划分为户外、内厅、走廊、功能室四大主要区域，各功能区因用途的不同而各具特色。 “户外区域――野趣游戏空间” ，突出整体、流畅、安 全、挑 。 色塑胶大操 与大楼内 无障碍 接，淘宝沙池、精灵 屋、 高攀爬、玻璃大舞台、 趣 廊、 野草地??步步有“景” ，俯瞰全貌， 然一个 色生 、灵 有序的游 ，孩子 穿梭其中， 在其中。 “内 操 ――体 史文化” ，突出 列、表达、人文、互 。走 敞的大楼内 ，是幼儿活 的 雨操 ，教育理念“ 心育人、成 快 ”八个大字矗立大 中心 上， 面“ 史足迹” 上珍 的照片，仿佛在 述着幼儿 园 68 年的 程故事；四大彩色主体文化 与园内外 、橱窗、 、展板相互交 ，在家 、幼儿、教 工之 架起沟通 梁，成 幼儿活 、 伍 貌、 程建 、家园共育的集中展 地， 吸引着孩子和家 关注，成 一道活 的 景。 “主 廊――园本特色呈 ” ，突出灵活、 、趣味、适宜。分布在四个楼 的公共走廊分 音 廊、美 廊、宣 廊、健康 廊，每一 楼因年 段幼儿不同而 不同主 ，通 具有教育性、趣味性的内容与 性、 化性的灵活方式相 合，加之合理利用地面、 面、空 位置，突出了“面向全面 展。 养成 主、 教育 ”的美行教育特色， 足了幼儿、成人的不同需求。特 是 合大楼两棵从一楼一直 到四楼的参天大 ，格外引人注目， 色、阳光、关 、 、成 等深 意 含 其中。 “功能教室――主体成长空间” ，突出融合、多元、开放、发展。尊重幼儿主体地位，使孩子成为环境的主人，是环境创设的出发点和落脚点。幼儿园一、二、三楼分别设置小、中、大班。甜甜绘本馆、美美舞蹈室、淘淘操作间、乐乐美工坊等以孩子名字命名的功能室分设其中，与每个班级门口的植物角、体育角相连接，虚实有度，大小不同，为方便孩子活动和教师工作提供了条件。 丰富、开放、共享的教育空间，满足了幼儿好奇、求知的欲望，对幼儿快乐成长产生积极影响。无论是公共区域，还是功能室、班级活动区角，开放的各种共享玩具、器材，为幼儿提供了丰富、有层次、有选择自由度的学习和游戏环境，幼儿在活动区域中自主探索、有效学习、主动交往、愉快分享，幼儿在园如同小鸟入林，教育环境弥漫着生命的活力，为幼儿园课程系统化开展提供了坚实的保障。 绿色灵动的环境是课程内容、形式的多样体现 园所环境的优化创设，能将活动课程在自然环境、生活 环境中有机渗透， 变成幼儿自主探索、 自主学习的 “游乐场”，使其发挥润物细无声的教育作用，从而达到立德、增智、强 体、溢美、创新，全面促进幼儿身心健康发展的目标。 为此，我们以绿色灵动为出发点，在具体的环境创设上，力图通过环境物化存在的形式来体现主体教育的意图，使课程开展与 具体环境有机结合，从而对教育对象发挥有效的影响。 如大厅内陈放的“百宝箱”内有取之不尽的可循环利用 “宝贝”，通过孩子们妙手生花，变成一件件独特的小手工， 为孩子们的生活、游戏增添了许多乐趣；园内处处呈现的生 态植物小景，在孩子们精心浇灌下郁郁葱葱，赏心悦目之余 也将自然科学及生态教育内容渗透其中； “健康步尺”让孩 子在游戏中达到锻炼身体目的的同时，自然获得对数量长短 的认知，并树立一定生态环保的意识； 摇曳在大门两侧的 “心愿树”，已然成为孩子对节日的期盼、喜悦、倾诉与向往； 我们还巧用彩绘对消防安全栓、紫外线开关、电闸门、裸露的管道进行了或动物，或植物的生动装饰，在对幼儿进行安全警示的同时也给生活平添了些许惊喜，绿化、美化、游戏化的校园环境成了幼儿向往的乐园。环境不再是吸引眼球的装饰，而是幼儿园五大领域课程的综合体现，课程实施主体也不再只局限于课堂，而是在环境中一一体现，形