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山西电教 SHAN XI DIAN JIAO SXSPTGZXXJSXKTGJXPJZLYTHZD ·山西省普通高中信息技术学科 “ 提高教学评价质量 ”研讨会专递 高中信息技术新课程总结性评价 南京师范大学 李 艺 一、背景 《普通高中技 程 准 （ ）解 》一 中明确指出，“ 了和教学保持一致， 价的 划 当与 教学的 划同步 行 ??”。普通高中信息技 新 的 施， 来了信息技 教材 、教法的巨大 化， 程性 价在 承原有 累的基 上也有了 足的 步 。 然而，在整个 程建 任 的序列中， 性 价的方法 （方案）一直“ 未 山真面目 ”，只有散在的零星研究 。 上，在新 程 准宣 段，在新 程 施的 段， 在 2004 年秋季的新教材第一 开始的 段，教 不断提出的 就是 性 价的 ： 新 程后 有没有会考？ 如何考？信息技 程会不会 入高考？ 如何考？然， 性 价的思路 、内容、 法，是教 用来指 自己开展 程 践的重要参照 。但是，在 新的信息技 程 入 的 候，由于没有形成有效 的 累，任何人都 以很好地或者 比 全面地回答 个 。 教学 指 的需求和 累的等待使得 个 被一拖再拖 。 信息技 程的 展 任，我 个 再次展开研究， 找解决 的 法， 又形成了一些 ， 希望能把 个 “ 零星 ”研究再推 一步。 将 段性工作 告如下， 以 广大信息技 教 乃至其它所有信息技 程 价 的关注者 提供必要的启 。 二、 价原 信息技 程来 ， 可以直接表述 ： 如何在 笔 的基 上 知 与技能 、 程与方法 、情感 度价 三 目 的 量？ 我 提出如下几条基本原 ，并以 例 助 明如下： 1、 程化原 所 程化，是指学生在解 ， 必 基于已有的 ，在大 中虚 地 “ 操作 ”信息技 工具去 解决 的步 与 。将 句 分解， 可以分析出 程化有两个要素： 首先，学生必 有相 使用 ，而非死 硬背的静 知 ； 其次，学生无法用 里原有的知 或 直接解决，必 根据解 决 的需求在在 中虚 地构 操作步 后，方能得出答案 。  比如，可以采用 的命 思路： 出一个 “ 制作 ”， 学生构建或判断其完成 程， 或者 定一个 ， 学生 一套指令以及步 去解决 个 。下面的 个例子就属于前者 。 例 1：有表格如 ， 在下面 出的操作步 方案中至少 出一个最合理的答案 。 1、（1） 插入一个 4 列 6 行左上角 斜 格式的表格；（2） 整行距到适当；（3）用橡皮工具将右 第一 中的第 3、4、6 条 擦掉 。 2、（1）插入一个 4 列 6 行的表格；（2）将第一行表格 度加大 一倍；（3）在左上角的 元格内画一条斜 ；（4）合并第 4 列的第 2、3 行 元格；（5）合并第 4 列的第 4、5、6 元格 。 3、（1） 插入一个左上角 斜 格式的表格； （2） 将表格 整 4 列 6 行；（3） 整行距到适当；（4）用 橡皮工具将右 第一 中的第 3、5、6 擦掉 。 4、（1）插入一个 4 列 3 行的表格；（2）加大行 到适当 度；（3）在第 3 行中画一条横 1、2、3 列的 ；（4）在第 2 行中画两条上下排列横 1、2、3 列的 ；（5）在右上角 元格内画一条斜 。 分析：分析本 可以 ，学生每 一个 ，都要沿着此 的思路在 中相 描 出一个表格，四个 完后， 学生 了四次表格的虚 建，并在 建中不断 行 价与分析， 从中 找一个他 最合适的答案 。 然，他无法直接使用死 硬背的知 去解 ，而必 借助自己在使用表 格 累的 在大 中虚 地构建制作表格的 程， 就是上面所 的 程化 。 2、人性化原 我 在海南会考 的 程中就提出了人性化的原 ，此 再次 予更多 角的 。 （1） 言 切 指向明确 所 言 切，是将 目的情境 置得 近学 7·SXDJ SHAN XI DIAN JIAO 山西电教 山西省普通高中信息技术学科 “ 提高教学评价质量 ”研讨会专递 ·SXSPTGZXXJSXKTGJXPJZLYTHZD 生经验，语言亲切，符合中学生的语言风格习惯 。再配以题干中前后文的说明， 使得指向明确， 必要时还可以给出答题示例， 最大程度地将问题规范化， 避免歧义。这个方面是所有课程评价命题的一般要求， 此处不再细述 。 （2）设计思路人性化 在以往的信息技术试题命题思路中，往往抽象有余而具象不足，会过分注重使用脱离具体实际的 抽象任务而不重视使用情境化的问题 。 从人性化的角度进行思考，我