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資優學生概念構圖教學之實施與 成效探究 Implementation and Effect of Using Concept Mapping to Teach the Gifted Students 臺灣師範大學特殊教育系副教授于曉平 Associate Professor: Hsiao-ping Yu, Taichung University of Education, Taiwan 研究背景Background 1 • 建構主義與認知發展理論 – 學習者會主動建構他們擁有的知識，發展出一套個 人對應週遭環境的心智基模，並用以解釋和了解新 的 經驗。 • 知識建構與思考歷程 –思考過程中個人把自己的經驗與所學習到的概念加 以結合、分類與統整，形成一個重要的概念，進而 不斷學習相關的知識，形成自己的知識系統。 研究背景Background 2 • 科學教育目的與教師角色 – 學生對於老師所講授的科學知識、原理、法則，甚 至自然界的各種現象，都已先有自己堅信且根深蒂 固的迷思概念，因此，在科學教育中，如何提供或 引導學生學習清楚正確的概念，成為教育現場教師 或學者專家研究的一大重點。 研究背景Background 3 • 資優教育之實施 – 資優生往往有比較突出的認知能力，包括較能敏捷 、自動地產出一連串解決問題的方法，也更願意學 習 ，更專注於學習。因此所需要的學習環境與教育 方式也與一般學生不同。 – 在資優教育常用的教學模式中，Betts提出兼重認知 、情意與社會能力等三面整合、以促進學生有效適 應及全人發展的自主學習者模式（Autonomous Learner Model for the Gifted ），以培養資優學生主動 學習、熱愛學習的意願和獨立學習的能力。資優課 程與教學的安排對學生將有所幫助 。 研究目的Purposes • 探究資優生概念構圖教學之程序、方法、教學 策略、教學媒體與教學評量等，以建立概念構 圖教學之模式。 It tried to build the model of concept mapping teaching. •評估資優生概念構圖教學中學生認知與情意發 展等之學習成效 與教師的反思。It tried to explore the effect on achievement and reading comprehension of the teaching of concept mapping, and understand the students’ attitude of active learning from their feedback, and also tried to research the teacher’s role in this teaching. 文獻探討Literature Review 1 •資優生的學習特質與思考歷程 •概念形成、學生學習與概念構圖 –概念 形成是一種分類的過程與結果。人們在環境中 將物體加以分類，形成類別系統，組織大量訊息於 長期記憶中，並藉此而引導他們的推理過程 。 – 概念構圖（ concept mapping ）強調有意義的學習即 涉及將新概念與命題同化於既有的認知結構中，源 自於 Ausubel的階層認知結構理論或稱為同化理論（ assimilation theory ），強調先前知識是學習新知識 的基礎框架，並有不可取代的重要性。 文獻探討Literature Review 2 •概念構圖教學模式與成效評估 •概念構圖教學與教師角色定位 •國內外概念構圖教學之相關研究 –讓學習者針對學習內容的概念，做階層性的分類， 並將兩兩概念間的關係以聯結、命名，以輔助說