教育心理学结构图..docVIP

第一章 教育学心理概述 教育心理学 研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 学与教的要素：学生 （学习的主体因素） 教师（指导地位） 教学内容 （教学大纲、教材、课程） 研究内容 教学媒体 （教学内容的载体） 教学环境 （物质环境、社会环境） 一、 帮助教师准确的了解问题； 教育心理学作用 二、 为实际教学提供科学的理论指导； 研究方法： 行动研究法、观察法、调查法、教育经验总结、个案研究。 发展概况 初创时期： 20 世纪以前 1903 年，美国桑代克出版 《教育心理学》，西方第一本教育心理学命名的专著。 发展时期： 20-50 年代末 成熟时期： 60-70 年代末 60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动 第十一章 中学生的心理发展与教育 第一、二节 中学生心理 发展概述 心理发展的含义 （心理一系列变化） 青少年心理发展的 阶段特征 中学生心理发展的 教育含义 中学生的认知发展 与教育 认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系  其一，连续性与阶段性 其二，定向性与顺序性 ：不可逆、不可逾越（拔苗助长） 其三，不平衡性 （ 关键期 ） 少年期：半成熟、半幼稚的特点，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾。 青年期：生理、心理、社会性向成人接近，出现辩证思维。 学习准备： 原有知识水平、心理发展水平，学习新知识之前，促进和阻碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点。 瑞士皮亚杰 感知运动阶段（ 0-2 岁）：婴儿 感觉和动作的分化 前运算阶段 （2-7 岁）：幼儿 表象符号代替事物，一切以自我为中心，思维不可逆 （一） 认知发展制约教学的内容和方法 （二） 教学促进学生的认知发展 第三、四节 中学生的人格发展 发展阶段 ：（埃里克森） 1. 基本的信任感 - 基本的不信任感 （ 0-1.5 岁） 人格的发展 自主感 - 羞耻感、怀疑 （2- 3 岁） 2. 3. 主动感 – 内疚感 (4-5 岁 ) 4. 勤奋感 – 自卑感 （ 6-11 岁） 自我意识的发展 个别差异与 因材施教 学生的认知差异及 其教育含义 学生的性格差异及 其教育含义  （一）自我意识的 含义： 个体对自己及与周围事物的关系的意识。 成分：自我认识、自我（情感）体验、自我监控。 （二）自我意识的 发展： 1. 生理自我 3 岁左右基本成熟 （一）认知方式差异 1.场独立 -场依存型 2.沉思型 -冲动型 3.辐合型 -发散型 （二）智力差异： 斯坦福 -比纳 智力量表（ SB 量表） 智商（ IQ） =（智力年龄÷实际年龄）×100 超过 140 是天才，占不到 1% （一）性格的概念： 形成的对现实的稳固的态度以及习惯化的行为方式。 是人与人区别的主要方面人格的核心。 （二）性格的差异 第十二章 学习的基本理论 学习的实质与类型 一、实质与特性 学习的心理实质 人类学习与学生的学习 二、一般分类 加涅的学习层次分类 ☆加涅的学习结果分类 我国心理学家的学习分类  概念：侠义：人类的学习。 广义：人和动物在生活中，凭借经验而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化。 人和动物在学习上的区别：①除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类积累 起来的 ②通过语言中介 ③有目的、自觉、积极主动 根据学习情境，由学习水平低到高的顺序： ①信号学习 ②刺激 -反映学习 ③连锁学习 ④言语联结学习 进一步提出了五种学习结果： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度 知识的学习、技能的学习、行为规范 第二节 联结学习理论 联结学习理论 刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程。 一、桑代克的尝试 - 错误说 经典实验 基本规律 二、巴甫洛夫的经 典性条件作用论 经典实验 基本规律 三、斯金纳的操作 性条件作用论  强化在 S-R 联结简历中起着至关重要的作用。 现代教育心理学的 奠基人。 效果律、练习律、准备律 食物诱发狗分泌唾液，叫 无条件刺激 ，铃声中性刺激的诱发，叫 无条件反应 。 1、 获得与消退 2、刺激泛化与分化 经典实验 行为主义心理学家。 基本规律 人和动物的行为：应答性行为、操作性行为。 1、强化：正强化（实施奖励） 、负强化（撤销惩罚） 。 程序教学与教学机器 教材被分成若干小布子，及时强化、反馈，使错误率最低。 四、加涅的信息加 工学习理论 第二节 认知学习理论 认知学习理论 不是被动的形成 一、苛勒的 完形 -顿悟说 二、布鲁纳的 认知 -结构学习论  S-R 联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构。 经典实验 黑猩猩把小竹竿插入大竹竿，获取食物 基本内容 1、 学习是通过顿悟过程实现的； 三、奥苏伯尔的 有意义接受学习论  学习观 教学观  1、 学习的实质是主动的形成认知结构； 1、教学的