用配方法推导一元二次方程的求根公式--教学设计.docx

《用配方法推导一元二次方程的求根公式》教学设计 一.教学内容的分析 教材的地位和作用 一元二次方程的求根公式是一元二次方程中的重要内容，是在学习了一次方 程、方程组，分式方程以及一元二次方程有关概念的基础之上学习的 .求根公式 的推导是引出根的判别式、进一步讨论一元二次方程的实数根的存在性的前提， 同时也为推导根与系数的关系以及今后学习二次函数等有关内容奠定基础 . 对教学内容的认识 用配方法推导一元二次方程的求根公式是本节课的教学内容 ?由于公式的推 导均为字母间的运算，为了让学生能够亲自参与推演求根公式的过程，设计了三 个活动，逐步由数字系数的一元二次方程过渡到含三个字母系数的一元二次方 程，学生经历从特殊到一般的研究过程. 一元二次方程的解法---公式法，安排3课时.本节课是第一课时：用配方法 推导一元二次方程的求根公式.根据以上分析，确定本节课的教学重点是：用配 方法推导一元二次方程的求根公式? 学生学情分析 我校是通州区一所普通中学，所授班级是学校音乐特长班，大部分学生个性 活泼、开朗，学习数学的积极性较高，兴趣较为浓厚，但数学基础一般 ? 在上本节课之前，我对本校九年级两个班共计 72位同学做了一次调查， 用配方法解方程：ax2 bx ^0(^^0).结果仅有3位同学推导过程完全正确， 正确率仅约为4.17%。我对其中的错误进行了简单分析： 错误类型 错误人数 错误率 配方法运用错误 9 12.5% 对b2 -4ac未进行分类讨论 69 95.8% 异分母的加法：计算错误 4a a 17 23.6% 二次根式=ac的化简错误 J__4a- 16 22.2% 同时，设置了这样两个问题：在推导一元二次方程的求根公式时， 你觉得有 哪些困难？有很多学生提到“字母太多”、“运算量大”等困难；在运用公式法解 一元二次方程时，你有哪些困惑？有些学生认为公式的结构复杂，不便于记忆， 主要靠死记硬背，套公式解一元二次方程，而不知公式从何而来 基于以上分析和调查，我认为虽然课标中并未对用配方法推导一元二次方程 的求根公式提出具体要求，但推导过程本身的价值在于通过让学生亲历公式的推 演，帮助学生理解一元二次方程的根是由系数 a、b、c决定的.由于公式的推导 过程均为字母间的运算，对学生来说困难较大，因此本节课的难点是：一元二次 方程求根公式的推导过程. .教学目标的确定 结合教材内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三方面确定本节课的教学目标： 理解配方法，能用配方法推导一元二次方程求根公式 ? 经历探索一元二次方程求根公式的过程， 初步了解从具体到抽象，从特殊到一 般的认知规律. 逐步培养学生的探究意识和创新精神，渗透探索数学问题的一般方法 三、教学过程设计与实施 为了达到教学目标，我把教学过程设计为以下五个阶段 复习回顾 自主探究 交流归纳］札 总结反思 总结反思 提出问题 — 排难解惑 — 揭示新知 感悟收获 感悟收获 具体教学过程如下: 教学过程 教学 环节 教师活动 学生 活动 设计意图 复习 回顾 一、复习回顾 提出问题 【活动一】 请每组同学编一道一元二次方程，并用配方法求方 程的解,填写以下表格： 文字表述步骤 所编方程 每步依据 再呈现其他几个小组编的方程和求解过程。同组的 同学互相检查、纠错。 探索 新知 二、自主探究排难解惑 数字系数的一元二次方程在求解过程中，由于计算 的原因使得我们不易发现各项系数及常数项对根的影 响，因此，我们可以尝试着将方程中的系数一般化，用 字母代替。一起看下面的表格： a b c 2 ax +bx+c = 0(a^0) a 1 1 2 ax + x +1 = 0 1 b 1 x2 + bx +1 = 0 1 1 c 2 x + x + c = 0 1 b c 2 x + bx + c = 0 a 1 c ax2 + x + c = 0 a b 1 2 ax + bx + 1 = 0 下面我们主要研究方程中仅含有一个字母系数的 情况。在解之前，我们能否预想一下这三个方程哪一个 最容易解，其次呢，哪一个又是最不容易解的？ 【活动二】 每组同学在以下方程中任选一个用配方法求解 x2 x c = 0; x2 bx 1 = 0; ax2 x 1 = C(a = 0). 每组学生自 主编题，创 设开放的情 境. 回顾配方法 解一元二次 方程一般步 骤及每步算 理为用配方 法解含字母 系数的一元 二次方程做 准备. 思考 计算 展示 汇报 活动二给出 的三个方程 分别将常数 项、一次项 系数、二次 项系数一般 化，让学生 经历含一个 字母系数的 一元二次方 程用配方法 的求解过 程. 合作探究交流心得 合作 探究 交流 心得 本题在求解 的过程中引 导学生对开 平